Talabalarni induvidual ta‘lim trayektoriyasi orqali oqitishning samaradorligi

Аннотация

В статье раскрывается такая методика, как проектирование самостоятельной работы студентов по реализации педагогических технологий, а также их этапы. Формулируются основные идеи и принципы по проектированию системы организации самостоятельной работы студентов ВУЗов. Ключевые слова: самостоятельная работа, проектирование, технологии, проектируемая система, диагностико-проективная культура, информационная матрица, опорный конспект, концепт, занятие-концепт, творческая работа. Наше исследование показало, что многие студенты в будущем хотели бы стать педагогами-исследователями, что определяет задачи высшей школы. Этапы проектирования самостоятельной работы студентов по реализации педагогических технологий могут быть соотнесены, во-первых, со структурой педагогической технологии, рассматриваемой на трех уровнях:  уровне ведущих теоретических идей;  уровне принципов, на которых выстраивается система;  уровне технологических элементов и решений. Во-вторых, этапы проектирования должны быть ориентированы на возможности и задачи изучения основных дисциплин по годам обучения. Основные идеи нашей опытной работы по проектированию системы:  идея значимости поднимаемых педагогических проблем для будущего учителя математика с учетом их индивидуальных возможностей и возрастающей опытности;  идея системности в обучении студентов факультета математики и информатики проектированию в сочетании с педагогической поддержкой и сопровождением;  идея образовательного творческого пространства, создаваемого в течение всех лет обучения, его обогащения с годами и соотношения с индивидуальной траекторией развития каждого студента, его «зоной творческого развития». Проектируемая система выстраивается на следующих принципах:  принцип актуальности педагогического знания как «живого» личностного знания;  принцип непрерывности в деятельности проектирование самостоятельной исследовательской работы и индивидуально-дифференцированной помощи;  принцип движения от подражательного творчества к творческому подражанию и ситуативно не стимулированной творческой деятельности. Именно подражание ученые считают «трамплином», с которого человек взлетает к вершинам самостоятельного творчества. Все это диктует необходимость овладения будущими учителями математики диагностико-проективной культурой, пониманием «законосообразности» педагогической технологии, ее «адресности». Эти вопросы усваивают уже первокурсники, осмысливая теорию как систему принципов, законов, категорий, понятий, концепций, описывающих какое-либо относительно однородное, целостное явление или совокупность его элементов, функций. Опорный конспект как метод обучения обеспечивает взаимодействие студентов на основе операций обобщения, кодирования, «свертывания» знаний с помощью условных 90