УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТРАНСВЕРСАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ

Аннотация

The development of transversal competencies among students of higher educational institutions in the field of technological education is the subject of this article. The implementation of fundamental methodological approaches and technologies for the development of transversal competencies requires compliance with specific didactic principles and conditions that ensure effective implementation. This is closely related to the special training and qualifications of teachers. Key words: competence, transversal competence, cognitive abilities, independence and creativity, induction, deduction. В современной образовательной системе развитие трансверсальных компетенций в преподавании технологий считается критически важным вопросом в формировании образовательного пути учителей технологий. Исследование потенциала развития трансверсальных компетенций приводит к изучению подходов к созданию технологических схем и моделей реализации знаний в виде навыков и умений, требующих трансформации не просто в восприятие, но и в компетентность. Эти компетенции не ориентированы исключительно на учащихся, но также требуют дополнительных навыков развития учащихся. Вместо того, чтобы сосредотачиваться исключительно на предмете, их следует преподавать в образовательной среде, которая отдает приоритет содержанию предмета и полагается на учащегося как на ключевого участника. [1, с. 39]. 80 THEORETICAL ASPECTS IN THE FORMATION OF PEDAGOGICAL SCIENCES International scientific-online conference Учащиеся используют свои когнитивные способности для развития своих трансверсальных компетенций, изучения и интерпретации знаний, полученных на уровне навыков. Этот процесс требует создания условий, которые поощряют центрированный, самостоятельный и индивидуальный подход к решению проблем. Обучение включает в себя процесс непрерывного перехода от конкретного к абстрактному и наоборот. Обычно приобретение знаний представляет собой когнитивный процесс, который включает в себя непрерывное создание моделей, которые позволяют учащимся воспроизводить, реконструировать и декодировать информацию в непрерывном переходе от конкретного к абстрактному и наоборот. Развитие трансверсальных компетенций зависит от конкретного использования логических методов, таких как анализ, синтез, индукция, дедукция и модельный метод, которые необходимы для приобретения трансверсальных компетенций [2, с.330]. Роль предмета в познавательной деятельности зависит от его средств и ресурсов, и выбор этого предмета должен привести к «прорыву» в познавательной деятельности, т. е. раскрытию психических процессов при решении учебных познавательных задач и проблем. Развитие трансверсальных навыков основано на когнитивных задачах, которые можно развивать посредством комбинации трансверсальных компетенций. [3, с. 260]. Понимание процесса обучения основано на умении решать познавательные задачи. Эта процедура также обеспечивает процесс рассмотрения обучения как последовательности учебных ситуаций, основанных на решении учебных познавательных задач, за которыми следуют более сложные задачи. Для достижения этой цели необходима разработка набора когнитивных образовательных задач для поддержки создания и развития трансверсальных компетенций. Чтобы лучше понять роль когнитивного моделирования в образовании, было предложено несколько задач: 1) задачи связанные с моделированием; 2) задачи перекодирования информации из одного типа модели в другой; 3) задачи классификации на основе моделирования, управляющие взаимодействиями; 4) продвижение композиции и моделирования абстракций в различных задачах; 81 THEORETICAL ASPECTS IN THE FORMATION OF PEDAGOGICAL SCIENCES International scientific-online conference 5) задачи обобщения, связанные с моделированием; 6) задачи оценки и моделирования причинно-следственных связей. [3, с. 331-332]. На этом основании можно получить следующее условие, связанное с необходимостью создания когнитивных ситуаций, позволяющих развивать трансверсальные компетенции. Это накладывает новые требования, связанные со структурой познавательной информации таким образом, чтобы она способствовала установлению смысла в усвоении образовательного содержания. [5, с. 254]. Чтобы понять роль среды в развитии трансверсальных компетенций, важно рассмотреть особенности конструктивистского взгляда на роль среды в изучении условий развития. Цели обучения являются контекстуальными, то есть они предназначены для решения практических проблем, с которыми учащиеся могут столкнуться в реальном мире. Среда обучения должна обеспечивать естественную сложность действительности, чтобы создавать условия для оценки эффективности и необходимости познавательной деятельности. Все это требует соблюдения свойственных конструктивизму условий и резюмируется И. Ивановым следующим образом: • учащиеся должны стремиться быть любопытными, честными и самостоятельными, задавая вопросы, делая предположения и проверяя информацию; •это может быть амбивалентность или внутренний когнитивный конфликт, поскольку он может быть выз