ОБУЧЕНИЕ ЛЕКСИКЕ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО

Аннотация

В статье рассматривается преподавание русского языка как иностранного и чтолексика является фундаментом коммуникации. При обучении лексике рассматриваются ряд ступеней работы с лексическим материалом: представление вводимой лексики; методические действия, которые обеспечивают запоминание учащимися новой лексики; организация повторений усвоенного лексического материала и контроля качества его усвоения. Ключевые слова: лексика, коммуникация, семантизация, синонимический ряд, лексический материал, синонимы, многоязычные слова, лексико-синтаксический, распознавательный, рецептивные упражнения. В преподавании русского языка как иностранного (РКИ) лексика занимает важное место, так как лексические навыки являются составляющей речевых умений таких как: аудирования, говорения, чтения и письма. Лексика является фундаментом коммуникации. В практическом курсе РКИ обучение лексике происходит в совокупности с обучением грамматике и фонетике. При обучении лексике выделяют ряд ступеней работы с лексическим ма- териалом: 1) представление вводимой лексики; 2) методические действия, которые обеспечивают запоминание учащимися новой лексики; 3) организация повторений усвоенного лексического материала и контроля качества его усвоения. Представление нового лексического материала включает два процесса: введение и толкование лексических единиц. Презентация лексических единиц происходит не обособленно, а в контексте, потому что именно при введении слов в предложения они приобретают своё значение. Ввод лексики сопутствуется её толкованием, базой которой является передача сведений о её значении - семантизация. На первом этапе обучения РКИ из-за недостатка у студентов запаса слов изначально важно использовать простые способы семантизации, чтобы лексическое значение слов было понятным для студентов. К таким приёмам можно отнести перевод, использование наглядности, перечисление, подбор антонимов. На средней ступени обучения РКИ применяются такие средства семантизации, как толкование значения слова, употребление синонимов, а также семантизирующего контекста. На продвинутом уровне обучения к таким средствам семантизации прибавляется употребление словообразовательной цепочки, указание на внутреннюю форму слова. При выявлении смысла слов с помощью синонимов возникает следующая сложность: в языке редко присутствуют полные синонимы; в большинстве случаев, каждый из синонимичных рядов имеет определенный опенок смысла, а отсюда следует, что есть своя коннотация и употребление, а это необходимо обговаривать на уроках. Важно заметить, что толкование слов, используя синонимы на продвинутом уровне обучения, усложняется включением такого понятия, как контекстуальные синонимы (слова, которые только в некотором контексте являются синонимами). К 23 ILM-FAN VA INNOVATSIYA ILMIY-AMALIY KONFERENSIYASI in-academy.uz/index.php/si примеру, рассказывая значение слова «ветхий», можно подобрать синоним «старый» в некоторых сочетаниях слов с неодушевленными существительными, например: ветхая книга — старая книга, ветхий дом - старый дом и т.п. Но при комбинации с одушевленными существительными эти слова не будут синонимами: невозможно заменить выражение «старый человек» выражением «ветхий человек»; при таком контексте синонимом будет выражение «пожилой человек». Следовательно, у слова «старый» есть два контекстуальных синонима, которые не являются взаимозаменяемыми: пожилой и ветхий. Но при семантизации лексического материала при обучении русскому языку как иностранному есть и положительные моменты: ‒ при выявлении смысла с помощью синонимов и словообразовательного ряда у студентов складывается представление об образовании слов, функциях словообразовательных аффиксов, относительной значимости слова, стилистической окраске слова; ‒ при объяснении семантики слова развиваются творческие умения, более того, открывается смысловая природа слова; ‒ указывая на внутреннюю форму слова тоже развивается творческое и ассоциативное мышление, а путём верного подбора мотивационных слов достигается точное понимание семантики слова; ‒ вследствие использования сильного семантизирующего контекста легко объяснить значения многозначных слов. ‒ На второй ступени работы с лексикой идёт систематизация усвоения нового лексического материала при помощи подготовительных и речевых упражнений. Представление новых слов - это только первый этап работы над усвоением лексики. Новая лексика должна быть неотделимо включена в уже существующую базу слов конкретного обучаемого, чтобы далее эти слова можно было извлечь из памяти и применены на практике. Есть огромное количество упражнений, при помощи которых можно перенести слова из кратковременной памяти в долгосрочную. Одни из данных упражнений в большей степени осуществляет познавательную способность учащихся, некоторые - в меньшей. Такие упражнения возможно разбить на следующие типы: выбор; распознавание; согласование; расположение; сортировка. Распознавание - это возможность найти слова в тексте, которая отражается в следующих установках педагог