ПРИМЕНЕНИЕ СОРЕМЕННЫХ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЭПИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ В ШКОЛАХ

Аннотация

This work shows that the use of new technologies for studying epic works in literature lessons leads to the deepening and formation of creative knowledge in students, which are used as "mental gymnastics" - tasks to find patterns, sequences, differences, similarities, as well as exercises for the imagination. Keywords: method, technique, communication, techniques of "Six Thinking Hats" and "Bloom's Cube". В наше время, на современном этапе развития, успех изучения литературы по эпическим произведениям зависит от сочетания различных методов и приемов, используемых на уроках. Поэтому при организации урока необходимо создавать соответствующие рабочие группы, ставя перед ними различные задачи. Динамика показателей свидетельствует о том, что нынешние школьники имеют возможность пользоваться сотнями, даже большим количеством различных учебных материалов. В связи с этим на первый план выходит заинтересовать, привлечь их внимание к уроку. 635 ResearchBib IF-2023: 11.01, ISSN: 3030-3753, Valume 1 Issue 8 ISSN: 3030-3753. VOLUME 1, ISSUE 2 Чтобы привлечь внимание учащихся, мы решили использовать новый современный подход – «Технологию развития критического мышления», который является актуальным методом и, несомненно, подходит для преподавания литературы по эпическим произведениям в школе. Эта технология была разработана методистами Д.Шталем, К.Мередит, К.Темплом, С.Уолтером, она основана на технике чтения и письма, а сама технология состоит из трех этапов образовательного процесса: вызов, осмысление содержания и рефлексия [1, c 175]. Первый этап – это вызов, то есть активизация ранее полученных знаний учащихся. На этом этапе вы можете использовать метод «кластера» или задать несколько вопросов по затронутой вами теме. Второй этап: осмысление содержания или усвоение новой темы. На этом этапе мы переходим на новый уровень изучения темы. Учащимся дается название новой темы, и преподаватель объясняет его во время урока. Например, тема: рассказ А.П.Чехова «Человек в футляре». Третий этап – это рефлексия или осмысление, то есть закрепление новых знаний. На этом этапе вы можете применить современную методику «Технология развития критического мышления». К основным методам «Технологию развития критического мышления» относятся такие приемы, как «Шесть шляп мышления», «Кубик Блума», «Сложные вопросы», «Дневник из двух частей», методика «Классный руководитель», «Я знаю, я хочу узнать, я узнал» и др. В этой статье мы не будем рассматривать все вышеперечисленные приемы этой техники, поскольку объем нашей работы не позволяет нам раскрыть все методы. Мы рассматриваем техники «Шесть шляп мышления» и «Кубик Блума». Метод «Шесть шляп мышления» был разработан английским писателем, психологом и специалистом в области творческого мышления Эдвардом де Боно. Эдвард де Боно описал этот нестандартный подход в своей одноименной книге «Шесть шляп мышления», опубликованной в 1985 году. Психолог был убежден, что с течением жизни, под влиянием культуры, образования, эмоций и привычек, люди начинают мыслить слишком однобоко. Становится очень сложно, а иногда даже невозможно, смотреть на проблемы под разными углами зрения [4]. Чтобы решить эту проблему, де Боно предложил метод шести шляп: вместо одного преобладающего взгляда на ситуацию рассмотреть ее с шести сторон по очереди. 636 ResearchBib IF-2023: 11.01, ISSN: 3030-3753, Valume 1 Issue 8 ISSN: 3030-3753. VOLUME 1, ISSUE 2 Эмоции, критика, оптимизм, креативность, сухие факты и стратегическое мышление — для каждой роли требуется шляпа определенного цвета [4]. Давайте обратим внимание на 1 рисунок: здесь кратко изложены принципы использования техники «Шесть шляп мышления» Рисунок 1. Далее рассмотрим алгоритм работы с техникой «Шесть шляп мышления» на примере рассказа А.П.Чехова «Человек в футляре». Задается проблемная ситуация, то есть вопрос или текст. Сразу скажем, что эта ситуация изначально должна быть многовариантной и не должна иметь однозначного ответа или решения. При использовании этого метода класс делится на шесть групп, и каждая группа, в соответствии с цветом своей шляпы, приводит аргументы по конкретному проблемному вопросу. Вы также можете защитить свою групповую работу в стихотворной форме. Каждая группа выбирает одну шляпу по жребию или по желанию. После изучения произведения, преподаватель предлагает группам следующие задания. Цвет шляпы определяет направление развития мысли. Вопросы для обсуждения: 1. Белый — факты и данные. Например, что мы знаем об истории создания рассказа А.П.Чехова «Человек в футляре»? или почему была выбрана такая структура, такой жанр? Расскажите нам какие-нибудь факты или данные об этом рассказе и т.д. 637 ResearchBib IF-2023: 11.01, ISSN: 3030-3753, Valume 1 Issue 8 ISSN: 3030-3753. VOLUME 1, ISSUE 2 2. Желтый — оптимистичный взгляд или плюсы. Например, найдите аргументы, почему это произведение считается одним из лучших в русской литературе? Какую пользу читатели могут ожидать от рассказа? Каковы сильные стороны рассказа, которые могут повлиять на читат