Характеристика профессионально-лексической компетенции будущих экономистов в процессе обучения английскому языку

Аннотация

Ключевые слова: В данной статье рассматриваются актуальные в науке компетенция, термины: компетенция, лексическая компетенция, лексическая компетенция, профессионально-лексическая компетенция. Автор метод, описывает существующие точки зрения на определение экономическое направление, компетенции и лексической компетенции. Также иностранный язык. рассмотрены активные методы формирования иноязычной лексической компетенции как языковой основы профессионально-коммуникативной компетенции студентов неязыкового вуза. В последние десятилетия в системе образования понятие «компетенция» обрело популярность. По сей день учёные ведут обсуждения о сущности и роли компетенции в педагогике. Однако установить единое толкование невозможно, так как термины рассматриваются с различных точек зрения. Российские и зарубежные исследователи внесли существенный вклад в разработку проблем, связанных с изучением и использованием термина «компетенция». Среди них Н. Хомский, В. Хутмахер, Ж.Х. Салханова, Г.К. Селевко, А.Е. Сиземина, В.Д. Черняк и другие. Понятие «компетенция» в образовании применительно к теории языка ввел Н. Хомский в 70-х гг. ХХ века в США, где данное понятие стало широко использоваться (затем и в странах Европы) в связи с проблемой индивидуализации обучения. Поэтому американские учёные связывают компетентность не с профессиональной характеристикой, а с общей характеристикой субъекта. Н. Хомский предлагает различать знание языка и компетенции, под знанием он выделяет систему языка, а под компетенцией – использование языка в конкретных ситуациях [1]. Еще в 1965 г. в Массачусетском университете Н. Хомский отметил: «… мы проводим фундаментальное различие между компетенцией и употреблением (реальным использованием языка в конкретных ситуациях). По мнению В. Хутмахера, понятие «компетенция» аналогично таким понятиям, как «умения», «способность», «мастерство». Также он соотнёс понятие «компетенция» ближе по содержанию к терминам «знаю как», чем к терминам «знаю что». В. Хутмахер, также как и Н. Хомский, отмечает, «что употребление есть компетенция в действии …» [2]. В «Толковом словаре русского языка» С.И. Ожегова под термином «компетенция» описывается «круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен». По мнению Ж.Х. Салхановой, компетенция не может быть изолирована от конкретных условий ее реализации. Она тесно связывает одновременную мобилизацию знаний, умений и способов поведения, настроенных на условия конкретной деятельности. Компетенция не сводится ни к знаниям, ни к умениям. Часто можно встретить людей, обладающих обширными знаниями, но не умеющих мобилизовать их соответствующим образом в нужный момент. Быть компетентным не означает быть ученым или образованным. Таким образом, компетенция становится сферой отношений, 120 Жамият ва инновациялар – Общество и инновации – Society and innovations Special Issue – 05 (2024) / ISSN 2181-1415 существующих между знанием и действием в человеческой практике. Связь эта очевидна: без знаний нет компетенции, но не всякое знание и не во всякой ситуации проявляет себя как компетенция [3, c. 83-84]. На сегодняшний день всем понятно, что обществу нужны специалисты с багажом знаний, умений и навыков, соответствующих требованиям рынка труда, имеющие способности решать задачи в практической деятельности. В связи с этим мы согласны с мнением Г.К. Селевко о том, что термины «компетенция» и «компетентность» разграничиваются. Компетенция есть образовательный ресурс, выражающийся в подготовленности выпускника, в реальном владении методами и средствами деятельности, форма сочетания знаний, умений и навыков, которая позволяет ставить и достигать цели по преобразованию окружающей среды. Компетентность же представляет собой интегративное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности к деятельности, основанной на знаниях и опыте [4, с. 163]. Обобщая материал по рассматриваемому вопросу, приведем толкование компетенции в образовании (оно несколько отличается от указанных значений) – это совокупность знаний, навыков и умений, формируемых в процессе обучения по той или иной дисциплине, а также способность к выполнению каких-либо определенных видов деятельности. Компетенция представляет открытую систему и находится в процессе постоянного развития. Сама компетенция может дополняться новыми компонентами в зависимости от новых условий, которые требует само общество или новые технологии. Как говорил академик Лихачёв: «У нас есть два пути – развитие либо деградация». Это значит, что компетенция должна постоянно совершенствоваться. Без развития возможен процесс стагнации или деградации. Компетенция высшего образования подразумевает организацию учебного процесса. Владение всеми видами речевой деятельности на иностранном языке является одним из основных квалификационных требований, содержащихся в государственных стандартах высшего профессионального образования. На сегодняшний день не только овладение навыками профессионального общения, но и овладение всеми видами речевой деятельности я