Функциональная конвергенция базовых компетенций высококвалифицированных специалистов: социально-философский подход

Аннотация

Калит сўзлар: Мақолада олий таълим тизимида таянч маънавий- олий таълим, ахлоқий компетенцияларни ривожлантиришнинг компетенция, ижтимоий фалсафий масалалари, истиқболлари масаласи конвергенция, муҳокама қилинади. Шунингдек, таянч маънавий-ахлоқий маънавий-ахлоқий компетенциялар, компетенциялар миллий кадрларнинг касбий маънавий таълим компетенциялари, сифати эканлиги таъкидланади. Замонавий жамият замонавий тайёргарлик, эҳтиёжларига жавоб берадиган олий таълим тизимидаги ўқитиш талаблари, кадрларнинг таянч (маънавий-ахлоқий ва касбий асосий компетенциялар. компетенцияларига конвергент ёндашув зарурлиги қайд этилган. Маҳаллий ва хорижий муаллифларнинг бу 1 PhD, Administration of the President of the Republic of Uzbekistan Жамият ва инновациялар – Общество и инновации – Society and innovations Special Issue – 11 (2023) / ISSN 2181-1415 борадаги фикрлари умумлаштирилиб қиёсий таҳлил қилинган. Янги Ўзбекистон олий таълим тизимида мутахассис кадрлар тайёрлашда таянч маънавий-ахлоқий компетенцияларнинг беқиёс ўрни кўрсатиб ўтилган. Функциональная конвергенция базовых компетенций высококвалифицированных специалистов: социально- философский подход АННОТАЦИЯ Ключевые слова: В данной статье освещаются социально-философские высшее образование, проблемы и перспективы развития ключевых духовно- компетентность, нравственных компетенций в сфере высшего образования. конвергенция, Особое внимание уделяется профессиональным духовно-нравственные компетенции, моральным качествам национальных кадров как основным образовательные морально-этическим компетенциям. Подчеркивается компетенции, важность конвергентного подхода к развитию базовых современное обучение, компетенций (духовно-этических и профессиональных) требования к обучению, в системе высшего образования, который будет базовые компетенции. соответствовать потребностям современного общества. В статье также проводится обобщение и сравнение мнений отечественных и зарубежных авторов по данной тематике. Замонавий олий таълим тизими олдида турган вазифаларнинг мураккаблиги ва хилма-хиллиги кадрлар тайёрлаш тайёрлаш муаммоларини бутунлай янги босқичга олиб чиқишни талаб қилмоқда. Сўнгги йилларда содир бўлган ўзгаришлар ҳозирги воқеаларга муносабатнинг ўзгаришига олиб келди. Инсоният тафаккурида постмодернизм деб номланган янги йўналиш пайдо бўлди. Асосий қарама- қаршилик шундаки, замонавий ёшлар постмодерн даврда туғилган. Табиийки, улар буни тушунишади ва қабул қилишади. Улар постмодерн даври тафаккури билан ажралиб туради. Кекса авлод вакиллари учун тартибсизлик ва тартибсиз бўлиб кўринган замонавийлик уларга турли имкониятлар сифатида кўринади [1]. Машҳур америкалик олим Малколм Ноулз фундаментал тадқиқотларида “Андрагогикага қарши педагогика” тушунчасини илгари суриб, таълим натижаларига қўйиладиган талабларни аниқ белгилаб беради. Унинг таъкидлашича, замонавий таълимнинг асосий вазифаси олинган билимларни зарур шароитларда қўллай оладиган баркамол инсонларни тайёрлаш билан бирга бу тизимда таянч компетенцияларни ривожлантиришни назарда тутади [2]. Таянч компетенцияларни тушунишда ҳар хил ёндашувлар мавжуд. Ғарб тадқиқотчилари уларни касбий компетенциялар сифатида тушунса, постсовет мамлакатлари олимларининг аксарияти улардан фарқли равишда мазкур таянч компетенцияларни маънавий-ахлоқий компетенциялар сифатида тушунади ва ғоявий омилларга кўпроқ эътибор қаратадилар. Ва улар нафақат умумтаълимда, балки олий таълим тизимида талаба-ёшларнинг таянч маънавий-ахлоқий компетенцияларни ривожлантириш замонавий таълимнинг ажралмас сифати бўлиши кераклигини таъкидлайдилар [3]. 293 Жамият ва инновациялар – Общество и инновации – Society and innovations Special Issue – 11 (2023) / ISSN 2181-1415 Конвергенция (лот. convergo “яқинлаштираман”) – яқинлаштириш, ўхшатиш, компромис маъноларини англатиб, дивергенциянинг зиддини англатади. Термин турли табиий ва гуманитар фанларда қўлланилади.[4] Немис файласуфи Макс Гартман конвергенциянинг фалсафий моҳиятини ҳақиқатни қидириб топишга қаратилган индукция, дедукция, таҳлил ва синтездан иборат методлар тўртлигидан иборатлигини асослаб берган эди [5]. Конвергенция назарияси ХХ асрнинг 50 йилларида Ғарб социологлари, файласуфлари Вальтер Ойкен, Питрим Сорокин, Жон Гильбрейт, Ян Тинберген, У. Ростоу, Б. Рассел, Пьер Тейяр де Шарден, Жозеф Стиглец, шунингдек, рус олимлари Н.Ф. Бердяев ва А.Д. Сахаровлар томонидан ривожлантирилган. Биз олий таълим муассасаларида юксак малакали мутахассислар компетенциялари масаласи конвергенция назариясига асосланган ёндашувни, яъни касбий компетенциялар билан параллел равишда маънавий-ахлоқий компетенцияларни функционал жиҳатдан уйғун ривожлантириш бугунги замонавий олий таълимнинг мақсади бўлиши керак, деб ҳисоблаймиз. Чунки таянч маънавий-ахлоқий компетенцияларни ривожлантириш мутахассисларнинг бўлажак фаолияти хусусиятларидан келиб чиқиши керак. Шунингдек, мазкур компетенциялар “талаба-ёшларнинг бўлажак касбий маънавияти” сифатида ҳам қаралиши лозим. Бугунги кунда мамлакатимизда таълимни модернизация қилиш концеп