Развитие навыков чтения – это сложный психофизиологический процесс у детей с тяжелыми речевыми нарушениями дошкольного возраста

Аннотация

Ключевые слова: В статье рассматривается процесс чтения, выделяются предпосылки чтения, предпосылки овладения навыком чтения, анализируются дошкольники, особенности формирования навыка чтения у общее недоразвитие речи, дошкольников с общим недоразвитием речи, и процесс чтения, формирование готовности рассматриваются направления логопедической работы при к чтению подготовке детей к овладению навыком чтения. Чтение - один из базисных способов восприятия любой информации, овладение им во многом определяет успешность обучения. Специфика чтения как функции состоит в том, что оно является не только предметным (специальным), но и межпредметным (общеучебным) умением. Таким образом, проблема обучения детей дошкольного возраста чтению имеет огромную общественную значимость, но вместе с тем сопряжена с рядом психолого-педагогических сложностей. В течение последних лет наблюдается высокий процент увеличения числа детей, которые сталкиваются с проблемами при овладении навыком чтения. Одной из основных задач начального обучения чтению является подготовка детей к быстрому и осмысленному чтению. Эта задача имеет важное значение в образовании, воспитании и всестороннем формировании личности будущих читателей. Для понимания и разъяснения понятия читательской компетенции обратимся к словарю, в котором понятие компетенция (от лат. «competencia» -круг вопросов, с которыми человек хорошо осведомлен, обладает знаниями и опытом) - это интегрированный результат овладения содержанием общего среднего образования, который выражается в готовности ученика использовать усвоенные знания, умения, навыки, а также способы деятельности в конкретных жизненных ситуациях для решения практических и теоретических задач. Успешность усвоения навыка чтения является одним из критериев уровня развития познавательной деятельности детей. Возникающие трудности в процессе обучения чтению могут свидетельствовать о том, что наблюдаются проблемы в развитии того или иного психического процесса (внимания, памяти, мышления, речи). Несформированность навыка чтения приводит к тому, что у детей нарушается процесс формирования мыслительных процессов и памяти. Данный вид нарушения приводит к тому, что происходит замедленный процесс обучаемости, и как следствие - низкое качество обучения. Можно выделить два направления в процессе обучения чтению: 1. Обучение чтению, которое построено на трех уровнях совершенствования и формирования процесса чтения, процесса обучения чтению, способности воспринимать художественный текст, развитие читательской компетенции. 2. Получение литературного образования и развития детей, через получение ребенком литературного знания. 125 Жамият ва инновациялар – Общество и инновации – Society and innovations Special Issue – 08 (2023) / ISSN 2181-1415 Процесс формирования чтения основывается на двух основных составляющих: техническая и смысловая, которые являются основной для чтения. У детей c нарушением чтения наблюдаются трудности ориентировки во всех пространственных направлениях, затруднения в определении формы, величины. Дети с дислексией неправильно оформляют свою речь, избегают сложных фраз, ограничиваются короткими предложениями, у них часто встречаются нарушения связной речи, все это приводит к нарушению у детей сформированности читательской компетенции. На основании изучения литературы, можно сделать вывод о том, что: - дети с тяжелыми речевыми нарушениями дошкольного возраста являются группой риска для возникновения дислексии; - у детей с тяжелыми речевыми нарушениями речи наблюдается недоразвитие как речевых (логопедический блок), так и неречевых (нейропсихологический блок) функции и процессов, которые составляют функциональный базис чтения: Логопедический блок: 1) звукопроизношение, 2) фонематические процессы, 3) слоговая структура слова, 4) обогащение, активизация словаря, 5) грамматический строй речи, 6) связная речь; Нейропсихологический блок: 1) зрительный гнозис, 2) слуховой гнозис, 3) речеслуховая память, 4) зрительно-предметная память, 5) праксис, 6) внимание; - нарушение чтения чаще всего возникает вследствие недоразвития всех компонентов языка; - уровень готовности к началу обучения чтению зависит от развития речевых и неречевых процессов, составляющих функциональный базис чтения; - у детей с тяжелыми речевыми нарушениями может нарушаться как техника чтения, так и понимание прочитанного. Чтение – сложный психофизиологический процесс, в основе которого лежат сложнейшие механизмы. В процессе своего формирования, как всякий другой навык, чтение проходит ряд этапов (своеобразных ступеней), каждый из которых тесно связан с предыдущим и последующим, постепенно переходит из одного качества в другое. Поэтому формирование навыков чтения требует длительного и систематического обучения, и основными условиями этого процесса являются: Сформированность устной речи, включая фонетико-фонематические навыки (умение правильно произносить звуки, различать фонемы, проводить фонематический анализ и синтез), а также навыки лексико-грамматической с