Педагогические основы развития креативного мышления учащихся в процессе обучения гуманитарным дисциплинам (7-8 классы)

Аннотация

Актуальность исследования: Задача воспитания молодежи с опорой на национальные педагогические традиции в условиях реализации Национальной программы по подготовке кадров приобретает особое значение. Будущее общества зависит от степени интеллектуально-практической деятельности, созидательной силы, умственного и физического совершенства, политической сознательности и духовнонравственного развития каждого гражданина страны. Поэтому развитие креативного мышления личности в современных рыночных отношениях, служит важнейшим фактором воспитания нового поколения граждан Республики Узбекистан «... с высокой общей и профессиональной культурой, творческой и социальной активностью, умением самостоятельно ориентироваться в общественно - политической жизни, способных ставить и решать задачи на перспективу... сознающих свою ответственность перед обществом, государством, семьей» (2,35). Основополагающие документы, принятые за последние годы правительством нашего суверенного государства в области народного образования направлены на дальнейшее развитие демократизации и гуманизации процесса обучения и воспитания, что предполагает формирование духовных потребностей человека, обеспечение высокого уровня интеллектуального, эмоционального и волевого развития личности. «Утверждение в обществе высоких ценностей, формирование национальной идеологии, воспитание молодежи в духе уважения к богатому культурному наследию, историческим традициям являются определяющими факторами во всех реформах, осуществляемых в нашей стране(4,206)»-, отмечает в этой связи Президент Республики Узбекистан И. А. Каримов. Одним из действенных средств в формировании интеллектуальных способностей личности является процесс развития его креативного (нестандартного) мышления. Интеллектуальность относительно устойчивая структура умственных способностей личности, являющая собой сплав опыта и знаний, наложенных на такие природные качества, как любознательность, изобретательность, сообразительность. Это способность личности к анализу, синтезу, сравнению, сопоставлению, классификации и сериации мыслительных операций, умение творчески применять полученные знания, эффективно включаться в социокультурную жизнь, успешно приспосабливаясь к окружающей среде и жизненным обстоятельствам. Познавательная деятельность обучающегося начинается с ощущений и восприятия учебного материала, а затем может произойти переход к мышлению. В контексте развития интеллектуальных способностей учащихся с учетом этнопсихологических и этнокультурных особенностей следует рассматривать и принципы организации учебного процесса в развитии креативного мышления учащихся подросткового возраста. Поэтому на сегодняшний день остро встает вопрос развития креативного мышления у подрастающего поколения. Без осознания законов дидактического воздействия на личность, без развития творческой мысли, полного восприятия мира, идейной основы отображенных в них явлений и исторических событий, трудно воспитать гармонически развитую личность. В получении новых знаний и умений, их восприятии особое место занимает проблема развития креативного мышления учащихся. Вот почему так важно, чтобы школа, учителя-предметники развивали креативное мышление учащихся, научили творчески мыслить, образно выражать свои мысли, ориентироваться в сложных педагогических ситуациях. Ведущую роль в разработке проблемы креативного мышления у учащихся призвана сыграть педагогика, точнее педагогическая теория диагностирования интеллектуальных способностей. Но именно это в самой педагогической науке не достаточно полно разработано и, в частности, такие аспекты этой проблемы, как общепедагогический, социально-педагогический. Социально-педагогический аспект исследования изучаемой проблемы предполагает изучение социально-психологических механизмов и факторов, влияющих на развитие различных интеллектуальных способностей, в том числе и креативного мышления. В исследовании рассматриваются вопросы развития креативного мышления учащихся 7-8 классов в процессе обучения гуманитарным дисциплинам, с учетом внедрения в учебный процесс инновационных технологий. Проблема развития интеллектуальных способностей обучающихся была исследована видными учеными: Л. С. Выготским, А. Н. Леонтьевым, Л. И. Айдаровым(теория зоны ближайшего развития), Ж. Пиаже, Э. Клапаред, Б. Г. Ананьев, Е. Ю. Артемьев, А. Г. Шмелев ( теория развития ребенка), ДЖ. Дьюи, Л. В. Занков, В. А. Левин (теория конструктивизма), Г. Гарднер, 3. И. Калмыкова, В. А. Крутецкий ( теория множественности интеллекта), П, Я. Гальпериным, Н. Ф. Талызиной, Л. Н. Ландой, В. Оконем, А. М. Матюшкиным, И. Я. Лернером, М.И. Махмутовым (теория формирования умственных действий); Б. Ф. Скиннером, Н. Кроудером, К.К. Платоновым, Н. М. Тавером (теория разветвленного программированного обучения); Г. А Китайгородской, Л. И. Божовичем, Д. Б. Элькониным, М. Е. Бершадским (теория активизации резервных возможностей личности при обучении). Анализ изучения теоретической литературы и педагогической практики, проблема развития креативного мышления в подростковом возрасте в процессе обучения гуманитарным дисциплинам не являлась предметом специального исследования. Отечественными исследователями рассматривались отдельные аспекты развития интеллектуального мышления у учащихся подросткового возраста ( Г. Шоумаров, М.Г. Давлетшин, Э. Гозиев). Цель исследования состоит в обосновании и разработке педагогических основ развития креативного мышления, эффективной методической системы, обеспечивающей развитие креативного мышления учащихся как средства усвоения новых знаний и умений в процессе обучения гуманитарным дисциплинам в 7-8 классах. Научная новизна заключается в том, что в ней: -обоснована дидактическая и воспитательная ценность развития креативного мышления учащихся в современных рыночных условиях; - разработано содержание и систематизированы методы, способствующие развитию креативности мышления подростков в процессе обучения гуманитарным дисциплинам; -выявлены и конкретизированы педагогические условия обеспечения развития креативного мышления у учащихся 7-8 классов на базе разработанной программы. 3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Сформулированные в исследовании научно-методические положения послужили основой для разработки системы экспериментального обучения. Проведенное исследование позволило сделать следующие заключения: -систематическая и целенаправленная работа в плане развития креативного мышления учащихся создает благоприятные возможности для совершенствования познавательных способностей в процессе изучения гуманитарных дисциплин; -важными педагогическими условиями реализации методической системы являются отбор учебного материала с учетом особенностей адекватного его восприятия, опора на знания, умения и навыки, приобретенные на предыдущих занятиях; - анализ состояния исследуемого вопроса в практике показал слабое развитие креативного мышления учащихся, как субъектов учебной деятельности, выявил объективные и субъективные причины и трудности в обучении, подтвердил необходимость создания методической системы работы в исследуемом направлении. В результате экспериментальной проверки предложенной методики по развитию креативного мышления у учащихся удалось, во-первых, подтвердить её эффективность, во- вторых, установить заметный сдвиг в развитии логического, самостоятельного, критического мышления учащихся 7-8 классов в процессе изучения гуманитарных дисциплин. Предложенная в исследовании система работы создает благоприятные условия для овладения важными мыслительными операциями: сравнением, анализом, синтезом. В обобщенном виде динамику развития креативного мышления учащихся можно представить следующим образом: - учащиеся стали более внимательными к презентируемому материалу; повысился уровень адекватного восприятия ими учебного материала; - испытуемые ( в большинстве своем) научились делать категориальный обзор явлений и их свойств; - более осмысленным и активным стало использование умений и навыков информационного значения; -значительно возросло количество учащихся, умеющих устанавливать первостепенные и второстепенные связи в информации. В исследовании для более глубокого статистического анализа использован метод определения средних величин и мер рассеяния. В процессе изучения гуманитарных дисциплин в средней общеобразовательной школе, особенно предметов История, Литература, Основы государства и права Республики Узбекистан, Основы духовности и просветительства, необходимо использовать разнообразные традиционные (беседы, изучение архивных материалов и исторических документов, посещение музеев, выставок, ознакомление с историческими достопримечательностями) и нетрадиционные формы и методы обучения (дебаты, Брейн-ринги, Брейншторминги, стратегии чтения с остановками, Таблицы ЗХУ, Диаграммы Венна, Таблицы Эйлера и др.), которые дают возможность активизировать учащихся, создают благоприятные предпосылки для развития аналитического и синтетического мышления, глубже и проникновеннее осмысливать программный учебный материал, позволяют открыто обсуждать проблемы, формируя основы демократического их решения. Для успешного развития креативного мышления на уроках по гуманитарным дисциплинам целесообразно обеспечение и соблюдение необходимых педагогических условий- подача проблемного учебного материала, которая нацеливает на адекватное ее восприятие и способствует положительному эмоциональному сопереживанию, обогащает содержание педагогической деятельности учителя перцептивными, мнемическими, коммуникативными, предметно-преобразующими, исследовательскими, контрольными и др. видами. Проведенное исследование рассматривается как попытка решить одну из сложнейших задач педагогики- на программном материале развивать креативное мышление учащихся, повысить уровень умственного развития обучающихся, который является его показателем к свободному оперированию знаниями и умениями, обеспечивающий усвоение новых знаний и умений, расширить познавательные и творческие возможности личности.