Развитие орфоэпических норм русской речи студентов, обучающихся на неязыковых факультетах

Аннотация

Ключевые слова: В статье поднимается проблема лингвометодической фонетические систематизации, упорядочения лексических единиц особенности, применительно к конкретным условиям и целям обучения правильное русского языка в неязыковых вузах, которая является в произношение, грамматический строй настоящее время одной из наиболее актуальных. русского и узбекского Затрагивается вопрос обучения студентов русскому языку языков, с учётом будущей специальности, где в качестве целевой сопоставительная установки выдвигается прежде всего овладение навыками методика, монологической речи. коммуникативная направленность, предикативные сочетания. Жизнь предъявляет повышенные требования к системе подготовки специалистов. В значительной мере это зависит от степени знания будущими специалистами русского языка, без которого просто невозможно овладеть нужной суммой знаний по другим дисциплинам. Как показывает практика современному профессионалу не обойтись без владения определенным уровнем языка, требуется конкретизация и актуализация цели профессионально-ориентированного иноязычного обучения [2]. На сегодняшний день в результате последовательной реализации положений Национальной программы в Республике Узбекистан сформирована уникальная модель подготовки кадров, включающая в себя следующие составные части: личность – государство и общество – непрерывное образование – наука – производство [3]. Социально-политические и экономические преобразования во всех сферах жизни нашего общества привели к существенным изменениям в сфере образования. Ясно, что в современных вызовах времени и содержание учебного предмета, и методика его преподавания должны действительно доказывать свою многостороннюю эффективность [4]. Все современные методисты ищут такие приёмы обучения, которые в оптимальные сроки обеспечили бы овладение языком как средством обучения. При обучении русскому литературному произношению предметом практического изучения должны быть в первую очередь следующие стороны фонетической системы обучения русскому языку: система звуков речи в их функционировании в процессе обучения; словесное и фразовое ударение, служащее для разграничения смысла слов и предложений; интонация, оформляющая предложение как коммуникативную единицу. Правильное произношение обеспечивает свободное взаимопонимание. Понимание звучащей речи намного труднее, чем понимание письменной речи. Поэтому усвоение произносительных навыков важно и для говорения, и для понимания. Задачи курса практической фонетики: дать студентам основные знания фонетического строя современного русского языка и обеспечить владение правильным произношением русского литературного языка. Однако эти задачи осложняются фонетическими особенностями родного и русского языка. 204 Жамият ва инновациялар – Общество и инновации – Society and innovations Special Issue – 01 (2023) / ISSN 2181-1415 Изучение знаний студентов по русскому языку показывает, что многие, даже при наличии определённого запаса русских слов, не умеют правильно составлять русское предложение. Большое количество ошибок при построении ими предложений является результатом нарушения законов подчинительной связи слов. Это объясняется трудностями их усвоения в связи со значительными расхождениями в грамматическом строе русского и узбекского языков. Следовательно, всестороннее сопоставление русского и узбекского языков в плане уяснения тех трудностей, которые встают перед студентами при изучении видов синтаксической связи слов в предложении и при конструировании различных предложений в процессе обучения русскому языку – задача, не утратившая своего значения и актуальности. Ставя вопрос о наиболее рациональном пути изучения темы «Согласование» в узбекской аудитории, мы должны учесть наличие согласования в узбекском языке. При прохождении темы «Распространение предложения с согласованным определением, выраженным различными частями речи» изучение согласования прилагательного с существительным целесообразно начинать с усвоения рода существительных в определённой последовательности: определение рода по полу, по окончаниям именительного падежа единственного числа, по окончаниям на мягкий согласный и с основой на шипящий. Для нерусских, в родном языке которых нет категории рода, а потому и нет такой широкой системы согласования, вопросы согласования представляют особенную трудность, а поэтому нужно постоянно упражнять их в согласовании слов, в построении словосочетаний и предложений. В исследовании лингвистических основ обучения особое место занимают вопросы, связанные с описанием и распределением языкового материала. Виды описания языков в учебных целях (лингводидактических описаний) зависят не только от характера языковых явлений, методов и приемов, но и в неменьшей степени – от целей и условий обучения. Коммуникативная направленность практического курса русского языка для студентов, окончивших национальную школу, осуществляется разными путями, и прежде всего – особым отбором учебного материала и его описанием на основе взаимодействия многих общих