Терминологическая основа исследования: понятие «познавательные способности» в психологии и педагогике

Аннотация

Ключевые слова: В статье широко освещена сущность понятия психология, познавательной способности, ее педагогические и тесты интеллекта психологические особенности. Также в статье подробно человека, анализируются средства, формирующие познавательные психологические понятия, метод обучения, способности. потенциал, исследование. 1 Researcher, Namangan State University. Жамият ва инновациялар – Общество и инновации – Society and innovations Special Issue – 11 (2022) / ISSN 2181-1415 Проблема способности в психологии является наименее разработанной областью из-за ее уникальной «закрытости». Ее «закрытие», как и всей психологии в целом, произошло в 1936 году. Причиной такого решения стало то, что в те годы проводились обширные тесты интеллекта и других способностей, поэтому психологические проблемы способностей надолго исчезли из поля зрения психологов. В течение многих лет существовало два общепринятых определения задатков и способности. Задатки – это анатомо-физиологические особенности человека, которые являются основой для развития способностей [1]. Способности – это психологические характеристики человека, формирующиеся в деятельности на основе тенденции. От этих характеристик зависит возможность реализации и успех деятельности. Из этих определений вытекают их производные: определения специальной и общей одаренности. Некоторые внутренние условия, особенно в форме деятельности, трудно считать эффективными, чтобы попытаться определить предпосылки для авторитета. Деятельность, наряду с генотипом и окружающей средой, является одним из общих факторов развития человеческой психики, поэтому понимание психологической природы способностей не прояснено. Что касается одаренности, то, как подчеркивает Д.Б. Богоявленская, сегодня общепризнано отсутствие единого научно обоснованного понятия одаренности. Сказанное не означает, что психологи ни на шаг не продвинулись в изучении психологических механизмов способностей. Но это продвижение касается, прежде всего, специальных способностей. Так, Б.М. Теплову удалось установить содержание музыкальных способностей, Ф.Н. Гоноболин, Н.Д. Левитов, Н.В. Кузьмина раскрыли содержание педагогических способностей, а В.И. Киреенко – изобразительных. Тем не менее, категория способностей является одним из важнейших психологических понятий. Поэтому необходимо понимать их психологию. На сегодняшний день в психологии сложились две традиции в изучении и понимании человеческих способностей. Первый из них связан с психофизиологическими основами исследовательской способности, разработанными Б.М. Тепловым и В.Д. Небилисиным и развитыми в работах Е.А. Голубевой и В.М. Русалова. При этом под общими способностями понимается совокупность потенциальных (генетических, врожденных) психодинамических свойств, определяющих готовность человека к деятельности. Общая способность человека проявляется в общей работоспособности человека, в саморегуляции прямых и косвенных видов деятельности, непроизводных и производных видов психологической деятельности. Другими словами, предпосылками для осуществления деятельности являются общая эффективность, активность и самоконтроль. Этот вывод подтверждается, с одной стороны, наличием тесной взаимосвязи между уровнем активности и успешностью деятельности, особенно умственной, а с другой стороны, взаимосвязью между уровнем достижений и методом регулирования деятельности. 230 Жамият ва инновациялар – Общество и инновации – Society and innovations Special Issue – 11 (2022) / ISSN 2181-1415 В.М. Русалов считает, что деятельность как параметры общих способностей основана на изменчивости скорости прогностического процесса и скорости психического процесса. В свою очередь, самоконтроль можно охарактеризовать ролью трех факторов: индивидуальной чувствительности, пластичности и определенного ритма установки. Е.А. Голубева приписала различные виды деятельности доминированию полушария головного мозга, подробно представив психофизиологическую основу общих способностей. По её словам, «правое полушарие» характеризуется сильной активной и нестабильной нервной системой, развитием невербальных когнитивных функций и активностью непроизвольной сферы. Такие люди лучше учатся, хорошо решают проблемы при отсутствии времени и предпочитают интенсивные формы обучения. «Левое полушарие» характеризуется слабой, малоактивируемой инертной нервной системой. Они лучше усваивают предметы, лучше планируют свою деятельность и имеют тело, которое саморегулируется. Механизм работы обеспечивает не только реализацию функционального потенциала, но и необходимые изменения для компенсации его ослабления. Они действуют как функциональные стабилизирующие факторы. Операционные механизмы связаны с тем, что «они не включены в сам мозг, они усваиваются индивидом в период роста, образования и его общей социализации» и характеризуют человека как субъекта деятельности. Основываясь на взглядах Б.Г. Ананьева, В.Д. Шадриков первым выделил функциональную и операциональную части в структуре способностей. Такое понимание структуры сп