Организация проектной деятельности школьников на основе дифференцированного подхода в процессе обучения математике

Аннотация

Ключевые слова: В настоящее время проектная деятельность в обучении проектная деятельность, отдельных предметов имеет большое значение. В статье обучающиеся, раскрывается использование данной деятельности на дифференциация, уроках математики и это позволяет педагогу направлять межпредметная связь. на познавательную и исследовательскую деятельность. Дана характеристика предоставляемых выбор заданий при выполнении проекта, вариативность и межпредметная связь для учащихся. Анализируется решение проблемы, рекомендуется обратиться к методу уровневой дифференциации. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ. Развитие общего образования в контексте инновационных процессов обосновано реализацией проектно-преобразующей парадигмы образования, назначение проектно-дифференцированного обучения школьников как специфического типа обучения, учитывающего индивидуальные особенности учащихся при реализации ими проектной деятельности. Проектно- дифференцированное обучение основано на проектном обучении и уровневой дифференциации требований к планируемым образовательным результатам, что обеспечивает максимально возможные для каждого обучающегося в данном возрасте и в данной образовательной ситуации успех и творческие достижения по получению проектного продукта [1]. Необходимость в организации проектной деятельности школьника ставит перед преподавателем задачу создания дидактических материалов, к которым относятся и разноуровневые задания. Они активно влияют не только на организацию их учебной деятельности, но и на качество получаемых ими проектных продуктов, а также и на характер осваиваемых ими проектных действий. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ. Метод проектов возник во второй половине XIX века в США. В его основу были положены прагматические идеи американского философа и педагога Д. Дьюи (1859-1952). Он отмечал, что обучение должно осуществляться на активной основе, в детях необходимо стимулировать личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые должны пригодиться в реальной жизни [4]. Продолжатель школы Д. Дьюи американский педагог У.Х. Килпатрик разработал и внедрил в процесс обучения метод проектной деятельности учащихся. У.Х. Килпатрик подчеркивал, что метод проектной деятельности предоставляет обучающимся абсолютную свободу в выборе проблемы, в решении и воплощении ее, что формирует активную позицию учащихся. Использование новой научно-методической основы, развитых информационных технологий позволили включить метод проектной деятельности в круг наиболее 247 Жамият ва инновациялар – Общество и инновации – Society and innovations Special Issue – 11 (2022) / ISSN 2181-1415 востребованных образовательных технологий, без систематического применения которого невозможно реализовать центральные установки современного образования: «научить детей учиться». «Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе является включение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность» [9]. В работах Е.М. Муравьевой, В.Д. Симоненко раскрыты дидактические возможности проектной деятельности, которая определяется как основная дидактическая единица образования. Это обусловлено тем, что проектная деятельность как метод и средство обучения, во-первых, является специфическим способом овладения знаниями в процессе практической деятельности. Во-вторых, проектная деятельность обеспечивает целостность образовательного процесса, позволяет в единстве осуществлять развитие, обучение и воспитание. В-третьих, в процессе проектной деятельности развиваются общие и специальные способности, проектная культура, абстрактно-логическое мышление, наглядно- образная память и т. д. В-четвертых, проектная деятельность развивает потребность в знаниях, формирует высокие мотивы учения и стремление к самоформированию контроля, усвоению системы операций учебной оценки, формированию регулятивных компонентов самосознания, положительного отношения к учению, интериоризации усваиваемых знаний и др. [6]. Особую значимость для нашей работы имели идеи проектно – дифференцированного обучения, разработанного авторами О.В. Плетеневой, В.В. Целиковой. Со стороны авторов основное внимание уделяется к формированию и развитию проектных компетенций школьников, и ими представлены модель проектных компетенций обучающихся основной школы. Нами рассмотрены организация проектной деятельности в процессе обучения математике. Цель статьи – рассмотрение актуальных вопросов дидактического инструментария (разноуровневых заданий) для реализации проектно- дифференцированного обучения в общеобразовательной организации. ИЗЛОЖЕНИЕ ОСНОВНОГО МАТЕРИАЛА Часто проектом называют любую самостоятельную работу учащихся – реферат или доклад. Необходимо четко определить, что такое проект, каковы его признаки, в чем его отличие от других видов самостоятельной работы учащихся, какова степень участия учителя на различных этапах выполнения проекта, как это зависит от возрастных и других индивидуальных особенностей обучающихся. Проектный подход, задающий технологию достижения учебной цели (или системы