Системный подход в планировании и организации самообразования при изучении английского языка

Аннотация

Калит сўзлар: Ушбу мақолада таълим жараёнида мустақил фаолиятни метод, назорат қилиш кўникмаларини шакллантириш мезонлари стратегия, очиб берилган: мустақил таълим жараёнини ташкил этиш ўз фаоллигини ошириш, ва ўз-ўзини назорат қилиш назарияси, уларнинг мавжуд- пропедевтик босқич, прагматик босқич, лиги ва сифати тўғрисидаги билимлар; ўқув фаолиятида изчиллик, ўз-ўзини ташкил этиш ва ўз-ўзини назорат қилиш фаоллик. жараёнининг муваффақиятини таъминлайдиган компетен- цияларнинг амалий билим даражаси; таълим жарёнида мустақил ишлаш фаолиятини ташкил қилиш ва ўз-ўзини назорат қилишни англаш, мақсадга мувофиқлик ва тизимли равишда амалга ошириш ҳақида маълумотлар берилган. 1 Senior lecturer Ferghana medical institute of public health. Ferghana, Uzbekistan. E-mail: iiminahunova86@mail.ru Жамият ва инновациялар – Общество и инновации – Society and innovations Special Issue – 06 (2022) / ISSN 2181-1415 Системный подход в планировании и организации самообразования при изучении английского языка АННОТАЦИЯ Ключевые слова: В данной статье раскрываются критерии метод, сформированности умений самоконтроля учебной стратегия, деятельности: знания по теории самоорганизации и самоактуализация, самоконтроля, их наличие и качество; уровень пропедевтическая ступень, практического владения компетенциями, прагматическая ступень, обеспечивающими успешность процесса самоорганизации системность, и самоконтроля учебного процесса; осознанность, деятельность. целесообразность и систематичность осуществления самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности. В самообразовании, обучаемые в процессе изучения английского языка на неязыковых факультетах, сами определяют то, что учить и как учить, получают знания о содержании и методах, которые до сих пор были прерогативой преподавателя. Давая сведения студентам об особенностях английского языка и поощряя их к разработке их собственных инструкций и заданий по языку, данная система обучения освобождает их от чрезмерной зависимости от педагога и обеспечивает студентов педагогическими стратегиями, в соответствии с которыми, обучаемые могут самостоятельно продолжать овладение профессиональными компетенциями. Ш.А. Абдурахманов предполагает, что «образовательный процесс должен быть направлен на достижение такого уровня образованности обучающихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения мировоззренческих проблем теоретического или прикладного характера [1. С. 429]. Анализ психологопедагогических источников, личный опыт преподавательской деятельности показывает, что результативность стратегии самоуправления повышается, если она реализуются не спонтанно, а упорядоченно. Разработка и реализация любой педагогической стратегии ведётся на основе соответствующих принципов управления. В Законе Республики Узбекистан «Об образовании» определены принципы развития и управления системой образования: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития, воспитание гражданственности; единство культурного и образовательного пространства; общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровню и особенностям развития и подготовке обучающихся; светский характер образования государственных образовательных учреждений; свобода и плюрализм в образовании; демократический, государственно-общественный характер управления образованием, автономность образовательных учреждений. Данные принципы управления способствуют устойчивому функционированию отечественной педагогической системы. Рассматривая организацию самостоятельной работы как некоторый компонент самообразования студентов, П.И. Пидкасистый формулирует следующие принципы развития и управления: расчленение учебного материала 89 Жамият ва инновациялар – Общество и инновации – Society and innovations Special Issue – 06 (2022) / ISSN 2181-1415 изучаемой дисциплины на учебные единицы; определение дидактических целей учебных единиц с помощью терминов, выражающих контролируемую деятельность студентов; управление самостоятельной работой студентов с помощью методических инструкций; систематическая обратная связь, выступающая в виде самоконтроля и включающая также контроль со стороны преподавателя; полное освоение соответствующих дидактических целей, перевоплощённых в познавательные задачи каждой учебной единицы [2. С. 79]. На основании исследования теории вопроса и практического опыта В.Б. Шаронова определила следующие принципы планирования и организации самообразования: 1) системный подход в планировании и организации самообразования; 2) сознательность усвоения научных идей и практического педагогического опыта; 3) последовательность и непрерывность в формировании умений к самообразованию; 4) связь самообразования с практической деятельностью, сочетание научно–теоретической подготовки с овладением умениями и навыками, необходимыми для профессиональной деятельности; 5) добровольный характер самообразования и целенаправленное управление этим процессом, то есть соотве