Предпринимательские намерения студентов и сдерживание возможностей предпринимательского образования: на примере Узбекистана

Аннотация

Ключевые слова: Данное исследование, применяет эконометрический развитие бизнеса, подход для определения влияния предпринимательского образование, бизнес образования на предпринимательские намерения отношение к студентов Узбекистана. Работа, основана на обширных предпринимательству, экономическое развитие, исследованиях международных специалистов, которые бизнес структуры, определяют различные антецеденты предпринимательского студенты. намерения на основе Теории запланированного поведения (Айзен, 1991). Такие как, отношение к предпринимательству, воспринимаемый поведенческий контроль и субъективные нормы. В исследованиях другого направления обсуждается важность предпринимательского образования (ПО) в стимулировании предпринимательского намерения. Которое, затем приводит к предпринимательскому поведению, а именно, к открытию собственного бизнеса. Подготовленный автором опросник основан на 5-балльной шкале Лайкерта и состоит из нескольких отдельных разделов, каждый из 376 Жамият ва инновациялар – Общество и инновации – Society and innovations Special Issue – 11 (2021) / ISSN 2181-1415 которых относится к указанным выше факторам. Результаты упорядоченной логистической регрессии указывают на значительную взаимосвязь, между образованием в области предпринимательства и отношением к предпринимательству. Отношение, в свою очередь, оказывает значительное влияние на предпринимательские намерения студентов, составляя около 5% вариации. Полученные результаты, проложат путь для будущих разработок в области развития предпринимательского образования. Также, помогут сформировать более эффективную государственную политику в области образования, с целью увеличения развития предпринимательства в Узбекистане. INTRODUCTION AND PROBLEM STATEMENT In the current decade the rate of youth unemployment throughout the world has reached new heights at nearly 15% (https://data.worldbank.org/indicator/SL.UEM. 1524.ZS). This problem has been exacerbated by the Covid-19 pandemic, the ensuing lock- downs and the shutting down of businesses globally. In Uzbekistan in particular the level of unemployment among people under 30 years old amounted to 15.8% (data.gov.uz, 2021) while unemployed women made up 13.3% of the total unemployed. A number of governments and international scientists have suggested that entrepreneurship education (hereinafter EE) can be one of the most plausible solutions to this pertinent issue as it helps spur entrepreneurship development in a country. As an example, in 2004 the European Commission had advised all the EU member-countries to include EE into the curricula of national educational institutions, starting from primary schools through universities (data). WorldBank has made a further step in promoting EE as one of the pivotal factors in decreasing unemployment rates (WorldBank, 2008). Extensive works of international researchers have established a positive correlation between levels of entrepreneurial activity and EE (ref). Entrepreneurial activity in turn is considered to be the major driver of economic growth, innovation and employment. (Giacomin et al, 2011, others). Universities have long been considered as stimulating for economic activity as they generate knowledge and drive technological development (Goldstein and Renault 2004; Lööf and Broström 2008). It is essential that universities offer EE that results in the feasible outcome, i.e. an entrepreneurial action. As numerous empirical studies suggest entrepreneurship can be taught (Gatewood et al., 2002; Mitra & Matlay, 2004; Kuratko, 2005; Harris and Gibson, 2008; Henry et al. 2005; Falkang and Alberti, 2000; Kirby, 2002; Kuratko, 2003) and a deliberate and conscious decision to start an entrepreneurial career can be fostered (Krueger et al. 2000). This has caused a drastic upward shift in the number and status of entrepreneurial programs at higher educational institutions globally (Finkle and Deeds, 2001; Kurakto, 2005; Matlay, 2005). Although the benefits of EE have been confirmed by many scholars and educators, the moderating effect of EE programs on entrepreneurial competencies and entrepreneurial intent has been largely under- investigated (Sánchez, 2010). Uzbekistan in the past few years has also undergone structural changes and reforms aimed at enhancing entrepreneurial development, both within higher educational settings and within the country’s overall business activity. A few notable measures were proposed 377 Жамият ва инновациялар – Общество и инновации – Society and innovations Special Issue – 11 (2021) / ISSN 2181-1415 which include in particular the development of the university based innovation labs and incubation centers as well as enhancing EE in high schools and onwards. However, a comprehensive policy framework enabling the spread and efficiency of EE is still lacking. In addition to that to the author’s best knowledge no empirical research exists in Uzbekistan regarding the impact of current EE programs on students’ entrepreneurial i