Вопросы билингвизма и речевой толерантности на современном этапе

Аннотация

Ключевые слова: В статье рассматриваются основные вопросы билингвизм, билингвизма в современном обществе, исследуются двуязычие, проблемы речевой толерантности. многоязычие, мультилингвизм, социокультурное явление, взаимодействие языков, речевая толерантность. 1 Lecturer, Ferghana State University. Ferghana, Uzbekistan. Жамият ва инновациялар – Общество и инновации – Society and innovations Special Issue – 10 (2021) / ISSN 2181-1415 В настоящее время в мире насчитывается около 6 900 известных живых языков [1]. Только пять государств перечислены как имеющие только один коренной живой язык. Джозеф Гринберг предложил использовать количественные показатели для определения типа языка. Свой метод он назвал методом индексирования, или квантитативным методом. Ценность индексов Дж. Гринберга определяется тем, что они применимы ко всем языкам. Но цифровая характеристика находится в зависимости от того, как часто встречаются те или иные элементы в тексте, то есть предлагается синтагматический аспект. Квантита- тивный подход оказался эффективным для построения стилистической типологии. Только шесть стран появляются с наименьшей возможной ценностью, 0, для индекса Гринберга [2], указывая, что любые два человека в выбранной стране наугад имели бы одинаковые родные языки. При этом английский язык получает индекс 1,68 и русский 2,39. Родители, говорящие на разных языках, часто надеются, что их дети смогут говорить на языке своего наследия. В результате число многоязычных семей растет, даже во многих «официально моноязычных» странах. Например, недавнее обследование Американского сообщества сообщает, что примерно 20% населения США в возрасте пяти лет и старше говорят на другом языке, отличном от английского. Частично поэтому изучение двуязычия в целом и развитие языка в двуязычных детях набирает обороты, как с точки зрения лингвистики, так и с позиций философии, психологии, информатики, социологии и даже физиологии. Существует множество отличных друг от друга, иногда противоречивых взглядов на то, что же такое двуязычие и многоязычие по своей природе, что, в свою очередь, влияет на выбор методов исследований. Билингвизм рассматривают как свободное владение двумя языками одновременно. Существует значительная дискуссия о том, какой уровень владения определяет индивид как «двуязычный». Знание языка может варьироваться от наличия разговорной беглости на одном языке, до полного понимания в чтении, письме и разговоре на двух языках. Билингвизм и мультилингвизм (полилингвизм) – это древнее социокультурное явление, возникшее на заре формирования и развития человеческого общества, играющее важную роль в психологических, политических и социальных сферах жизни общества. Рим в первом веке нашей эры имел форму двуязычного образования, и были горячие споры о том, какой язык, греческий или латинский, следует вводить первым и как их следует вводить. Выдающийся преподаватель риторики того времени Маркус Фабиус Квинтилианус говорил о том, что дети должны учиться двуязычно следующим образом: обучение языкам должно начинаться с греческого, потому что латынь, которая использовалась повсеместно, будет подхвачена обучающимся; еще одна причина этого- то, что латинское обучение происходило от греческого языка. Однако ученик не должен долго говорить и учиться только греческому, как это делалось в большинстве случаев. Такой курс порождал множество недостатков, связанных с самим языком и акцентом; последний имел тенденцию приобретать иностранную интонацию, в то время как язык пропитывался греческими идиомами, которые сохранялись, даже когда говорили на другом языке. Поэтому изучение латыни должно было следовать на большом расстоянии и через короткое время идти параллельно с греческим. Результатом считали, что, как только обоим языкам уделяли равное внимание, ни один из них не препятствовал бы другому. 381 Жамият ва инновациялар – Общество и инновации – Society and innovations Special Issue – 10 (2021) / ISSN 2181-1415 В настоящее же время в учебных классах с двуязычным обучением студенты получают часть информации на родном языке, а другая часть преподается на доминирующем социальном языке. Напротив, родная (или основная) языковая поддержка используется в обычных общеобразовательных классах, где доминирующий социальный язык используется как средство для всех инструкций, но иногда используется собственный язык, чтобы помочь учащимся. В то время как поддержка родного / основного языка может быть эффективной стратегией оценки и использования домашних языков учащихся и в качестве ресурса, помогающего учащимся изучать доминирующий язык и академический контент, такая поддержка минимальна, временна и недостаточна, чтобы помочь учащимся развивать свое двуязычие и родные языковой грамотности. Билингвизм и мультилингвизм подразумевают как усиленные, так и ослабленные возможности для межличностного и межкультурного обмена: многоязычные возможности на индивидуальном уровне могут, очевидно, расширять возможности, но и множество коммуникативных проблем существуют в м