Сопоставление грамматических свойств в английском и каракалпакском языках в области письменной речи

Аннотация

Ключевые слова: В статье поднимается вопрос о сходствах и различиях сопоставительный анализ, ключевых характеристик интерферирующего влияния в письменная речь, области грамматических систем каракалпакского и интерференция, английского языков. В методике обучения английскому транспозиция, часть речи. языку важно выявить те различия, которые имеются между изучаемым и родным языком учащихся, поскольку именно они являются причиной межъязыковой интерференции. Автор обращается к сопоставлению грамматических свойств ряда частей речи в английском и каракалпакском языках с точки зрения явления интерференции и транспозиции речевых навыков в области письменной речи. Сопоставительный анализ письменной речи каракалпакского и английского языков позволил выявить аспекты языка, которые можно использовать в процессе обучения. Сопоставительное исследование письменной речи каракалпакского и английского языков является на сегодняшний день чрезвычайно актуальной задачей как с точки зрения методики преподавания английского языка в каракалпакской школе, так и с позиций контрастивной лингвистики. Необходимо подчеркнуть, что английский и каракалпакский языки подлежат именно сопоставительному (а не собственно сравнительному) анализу, поскольку они являются неродственными, разносистемными языками. Кроме того, согласно сложившейся в лингвистике традиции, сравнительный метод бывает обращен по преимуществу к диахронии, т.е. к фактам истории языка, и делает акцент на имеющихся между языками сходствах. При этом: «Сопоставительный метод в отличие от сравнительного, наоборот, базируется на синхронии, старается установить различное, присущее каждому языку в отдельности, и должен опасаться любого схожего, так как оно толкает на нивелировку индивидуального и провоцирует подмену чужого своим. Только последовательное определение контрастов и различий своего и чужого может и должно быть законной целью сопоставительного метода изучения языков» [5, с. 19]. Вполне очевидно, что для методики обучения английскому языку гораздо важнее выявить те различия, которые имеются между изучаемым и родным языком учащихся, поскольку именно они являются причиной межъязыковой интерференции. М. Джусупов термину «интерференция» дает следующее определение: «Интерференция – это ошибки в речи на втором языке, которые порождаются несходством в значениях, в структурах языковых единиц родного и неродного языков. Интерференция может быть: теоретически возможной и фактически присутствующей; уровневой (фонетико- фонологической, лексической, словообразовательной, морфологической, 273 Жамият ва инновациялар – Общество и инновации – Society and innovations Special Issue – 9 (2021) / ISSN 2181-1415 синтаксической); надуровневой (ситуативной, стилистической) и т.д. Традиционно речевую интерференцию понимают как результат отрицательного влияния особенностей родного языка на процесс овладения неродным языком, т.е. интерференция определяется как результат одностороннего процесса. Мы же речевую интерференцию понимаем, как двусторонний процесс, т.е. как результат одновременного влияния особенностей и родного языка, и неродного языка» [2, с. 78-79]. Тем самым, речь идет об одновременном проявлении межъязыковой и внутриязыковой интерференции. Наши собственные наблюдения над ошибками учащихся позволяют нам согласиться именно с таким пониманием интерференции как явления. К сказанному следует добавить, что интерференцию нельзя рассматривать исключительно как отрицательное влияние родного языка на изучаемый. Напротив, многие из лексических и грамматических компетенций, сформированных у учащихся по родному языку, могут служить значительным подспорьем при изучении иностранного языка. Явление «положительной интерференции», т.е. переноса навыков родной речи на изучаемый язык, в современной лингводидактике принято отграничивать от собственно интерференции и называть «транспозицией речевого навыка». Ср: «С точки зрения влияния навыков друг на друга, в том числе и речевых, различают два вида взаимодействия: перенос (транспозицию) и интерференцию. Если благодаря воздействию одного навыка на другой новая деятельность выполняется успешно, то говорят о переносе (транспозиции) навыка. Если при взаимодействии навыков новая деятельность осваивается с трудом, то речь ведут об отрицательной интерференции» [3, с. 177]. В области письменной речи в той или иной мере проявляются все указываемые М. Джусуповым типы интерференции, как уровневые, так и надуровневые, и, следовательно, наблюдаются как случаи отрицательной интерференции, так и случаи транспозиции речевых навыков. Однако в рамках данно й статьи, нацеленной на привитие навыков письменной речи, мы намерены сосредоточить свое внимание, прежде всего, на сопоставлении ключевых характеристик интерферирующего влияния в области грамматических систем каракалпакского и английского языков, а именно на наиболее значимых для построения грамотной письменной речи категорий и форм в каракалпакском и английском языках, имея в виду прежде всего самостоятельные части реч