Подходы обучения языкам программирования в общеобразовательных школах

Аннотация

Калит сўзлар: Мақолада умумтаълим мактабларида дастурлаш ёндошув, тилларини ўқитишдаги асосий ёндошувларнинг мазмун ва методология, моҳияти ҳамда уларлардан келиб чиқадиган принциплар тизимли ёндошув, ёритилган. маданиятга йўналтирилган, ахборотли, коммунакатив-фаолиятли ёндошув. 1 Lecturer, Kokand State Pedagogical Institute. Kokand, Uzbekistan. 2 Senior lecturer, Kokand State Pedagogical Institute. Kokand, Uzbekistan. Жамият ва инновациялар – Общество и инновации – Society and innovations Special Issue – 5 (2021) / ISSN 2181-1415 Подходы обучения языкам программирования в общеобразовательных школах АННОТАЦИЯ Ключевые слова: В статье рассматриваются сущность и содержание подход, основных подходов и вытекающие принципы обучения методология, языкам программирования в общеобразовательных системный подход, школах. культурно ориентированный, информационный, коммуникативно- деятельностный подход. Понятие «подход» с точки зрения С.И. Ожегова является совокупностью эффективных приемов и адекватных способов в процессе воздействия на кого-либо или изучения чего-либо [4. С. 76]. Рассмотрение термина «подход» применительно к педагогической сфере деятельности, позволяет нам допускать многозначную его трактовку. Так, подход выступает в качестве мировоззренческой категории, отражающей совокупность социальных установок субъекта обучения и воспитания, выступающего в роли носителя общественного сознания, соотносимым с понятием «позиция» [1. С. 24]. С точки зрения теоретической «принадлежности» знание о подходах к познанию следует относить к методологическому знанию, что позволяет говорить нам о том, что их понимание лежат вне границ методологии педагогики, а значит требует специального преломления в рамках темы настоящего исследования. Наряду со сказанным, подход можно отобразить как единую, системно организованную совокупность процессов образования и воспитания, объединяющую в себе субъекты педагогического взаимодействия, представленные в виде структурно-функциональных элементов. Если обратить внимание на вышепредставленные трактования, то не обнаруживается в них явных противоречий, однако следует обратить внимание на имеющиеся различия их смыслового наполнения, в которых отражается разный уровень применения в практической деятельности. Однако, невзирая на сказанное, следует акцентировать внимание на том, что в предложенных трактовках термин «подход» определяет конкретные ценностные ориентиры образования и воспитания. Согласно выдвинутому Э.Г. Юдиным предположению в структуре методологического знания следует выделять четыре уровня, а именно: 1) философский; 2) общенаучный; 3) конкретно-научный; 4) технологический. В качестве содержания первого (философского) из названных уровней выступают общие принципы познания и категориальный строй науки в целом. Второй уровень −общенаучная методология представлена теоретическими концепциями, применяемыми практически ко всем научным дисциплинам. Конкретно-научная методология, как третий уровень содержит в себе совокупность методов, принципов и процедур исследования в конкретной научной дисциплине, включая проблемы, носящие как специфический характер для определенной области научного познания, так и затрагивающие высокие уровни методологии. И, наконец, четвертый уровень, а именно технологическая методология, включает в себя 345 Жамият ва инновациялар – Общество и инновации – Society and innovations Special Issue – 5 (2021) / ISSN 2181-1415 методику и технику исследования, которые способны обеспечить получение достоверного эмпирического материала, а после её обработки введение в массив научного знания. Остановимся на более детальном рассмотрении научных подходов в контексте темы настоящего исследования. Итак, в качестве объективной основы для разработки любых педагогических идей выступает философия, которая устанавливает общую направленность и метод познания того или иного явления, в том числе педагогического. Именно она признаёт универсальным направлением осуществления научного анализа системный подход (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин, Л. Фон Берталанфи, А.Д. Холл, Р.И. Фейджин) [9]. В качестве основных характеристик которые следует отметить в системном подходе, по мнению А.Г. Кузнецовой, следует относить: 1) воспроизводство; 2) многообразие и динамичность отношений; 3) единство объективного и субъективного; 4) сложная внутренняя структура; 5) прогнозируемость и проектируемость; 6) прогнозируемость; 7) самоорганизация; 8) управляемость; 9) рефлексия; 10) ценностная направленность; 10) векторность; 11) уникальность; 12) разнообразность [3. С. 34]. Согласно определению, данному Т.А. Ильиной, система представляет собой упорядоченное множество тесно взаимообусловленных элементов, выделенных на основе конкретных признаков и объединенных между собой общей целью функционирования и неделимости управления, которые взаимодействуют с окружающей средой, представляя целостное явление. Такое определение системы позволяет символически отобразить её в виде формулы: ∑ :{{𝑀},{𝑥},𝐹}, (1) где {М} –