Определение ведущих педагогических закономерностей и основополагающих принципов формирования информационной культуры детей школьного возраста

Аннотация

Калит сўзлар: Мақолада мактаб ёшидаги болаларни ахборот педагогик қонун, маданиятини шакллантиришнинг етакчи педагогик педагогик принцип, қонуниятларини ҳамда асосий дидактик принципларини детерминация қонунияти, аниқлаш масалалари ёритилган. фаолликни ривожлантириш принципи, мустақиллик принципи, таълим жараёнини динамик қонунияти, коэволюция принципи, самародорлилик қонунияти, натижа қонунияти. Определение ведущих педагогических закономерностей и основополагающих принципов формирования информационной культуры детей школьного возраста АННОТАЦИЯ Ключевые слова: В статье рассматриваются определение ведущих педагогический закон, педагогических закономерностей и основополагающих педагогические принципов формирования информационной культуры принципы, детей школьного возраста закономерность детерминации, принцип развития активности, принцип автономии, закономерность динамики процесса обучения, принцип коэволюции, закономерность эффективности, закономерность результата. Под педагогической закономерностью следует понимать меру « выражения совокупности действий объективных законов в отдельно взятой системе», выражающей взаимосвязи и отношения» [2. С. 82]. Из определения дефиниции вытекает то, что определению закономерностей рассматриваемой системы первоначально предшествует установление действующих в её среде объективных законов. При рассмотрении понятия «педагогический закон» мы пришли к выводу, что названная категория обозначает объективно значимые, устойчиво повторяющиеся взаимосвязи, которые существуют между общими для образовательной системы 69 Жамият ва инновациялар – Общество и инновации – Society and innovations Special Issue – 5 (2021) / ISSN 2181-1415 явлениями (компонентами) и отражают ведущие механизмы, позволяющие ей осуществлять развитие и функционирование. Указанное нами позволяет определить частную задачу, стоящую перед настоящим этапом осуществляемого исследования, а именно, опираясь на указанные ранее теоретико- методологические подходы, выявить педагогические закономерности формирования информационной культуры детей школьного возраста, которые выражают устойчиво повторяющиеся взаимосвязи в рассматриваемой системе. Согласно утверждению В.И. Загвязинского, педагогические принципы, выступают в качестве « инструментального в категориях осуществляемой деятельности отображения педагогической концепции, выраженного в законах и основных закономерностях». Не противоречит высказанной В.И. Загвязинским позиции, мнение В.В. Краевского, рассматривающего названную дефиницию в виде « принципов деятельности, представленных в качестве нормативных знаний, получаемых педагогикой в ходе реализации конструктивно-технической функции». Мы не случайно более подробно остановились на определении названных дефиниций, так как именно используемые в исследовании педагогические принципы способны обеспечить адекватный переход от теоретического к нормативному знанию [3. С. 67]. В связи с вышесказанным, в предлагаемой педагогической концепции, опираясь на выявленные закономерности, устанавливаются принципы, ложащиеся в основу теоретической модели (нормативной модели). Перейдем к раскрытию основных закономерностей и ведущих принципов формирования информационной культуры детей школьного возраста. С точки зрения основных положений, лежащих в основе системного подхода, следует акцентировать внимание на таких закономерностях, которые дают возможность вскрыть процесс систематизации в формировании информационной культуры детей школьного возраста – детерминацию и динамику. Опираясь на законы системного синергизма, наиболее подробно представленные в научных работах Н.М. Таланчука и В.Н. Корчагина, процесс возникновения и последующего развития самоорганизующихся систем определяется рядом возникающих в рассматриваемой системе противоречий, которые в свою очередь обуславливают её неустойчивость, и устанавливают присущую ей способность к их преодолению посредством взаимодействия компонентов системы. На основании сказанного, можно говорить о том, что важным этапом настоящего исследования является установление движущей силы формирования информационной культуры детей школьного возраста в условиях информационно- образовательной среды, что позволяет ей успешно преодолевать выявленные противоречия в процессе повышения организованности. Основываясь на ведущих положениях теории деятельности, посредством которых вскрывается преобразовательная сущность исполняемых человеком действий, согласно мнению В.Л. Хайкина, выражающихся « способности человека адаптироваться в индивидуальных возможностях», нами установлено, что стремление личности к развертыванию своей деятельностной активности, в соответствии с теорией Н.А. Бернштейна, основывается на её внутренней программе, будущем образе, к реализации которого он стремится [3. С. 35]. 70 Жамият ва инновациялар – Общество и инновации – Society and innovations Special Issue – 5 (2021) / ISSN 2181-1415 На основании сказанного, нами устанавливается закономерность детерминации развития его деятельности: