Значение знания и понимания гендерной терминологии старшеклассниками на этапе их профессионального самоопределения

Аннотация

Ключевые слова: В статье обосновывается идея ознакомления учащихся с старшеклассники, терминами и понятиями современной гендерной теории поддержка, как фактора, способствующего успешной профориентации интерпретация, старшеклассников. гендер, идентичность, гендерная роль, гендерная дифференциация. Юношеский возраст – один из основных этапов личностного развития, в рамках которого реализуется жизненное, профессиональное и социальное самоопределение. В таких условиях у девушек и юношей развиваются жизненные взгляды на свое положение среди других людей, формируются самоидентичность, психосоциальное самоопределение и готовность к выбору профессии. Именно в данном возрастном периоде отмечаются социально-психологические характеристики с учетом гендерной специфики, которые выстраиваются на трех уровнях: 1) внутриличностном (восприятие себя как представителя пола, отношение к себе); 2) межличностных отношений (восприятие сверстниками, отношение к лицам противоположного пола и др.); 3) взаимодействия с социальным окружением (установки на отношения с лицами противоположного пола и др.) [8,10]. В старшем школьном возрасте особое место занимает потребность личности в профессиональном самоопределении, благодаря которому учащийся способен стать истинным субъектом своей жизни, превращать собственную деятельность в предмет практического преобразования. Ведущее значение в процессе организации профессиональной ориентации, по мнению ученых, следует уделять гендерной специфике, так как учет гендерных различий старшеклассников обеспечивает профессиональное и личностное саморазвитие в этот период. Старшеклассник, который желает добиться успеха в любой деятельности, должен развиваться. Профессиональное самоопределение личности необходимо осуществлять на основе формирования готовности к пониманию, принятию и выполнению различных социальных ролей с учетом многообразия проявлений гендерного поведения [8]. Именно поддержка профессионального самоопределения старшеклассников должна выступать как компенсация недостаточности и несогласованности внешних и внутренних ресурсов саморазвития при принятии жизнеопределяющих решений, связанных с послешкольным образовательно-профессиональным маршрутом [11]. Рассматривая влияние образовательной организации на профессиональное самоопределение учащейся молодежи, можно отметить сохранение и поддержание в процессе обучения устоявшихся в обществе гендерных стереотипов. 678 Жамият ва инновациялар – Общество и инновации – Society and innovations Special Issue – 4 (2021) / ISSN 2181-1415 Гендерные стереотипы, сопровождающие и современный процесс социализации, могут дезориентировать, оказавшись ложными или мало отвечающими действительности, и серьезно деформировать личностное развитие и межличностное взаимодействие. Несмотря на то, что стереотипные представления имеют тенденцию оставаться стабильными на протяжении длительного времени как в индивидуальном, так и общественном сознании, изменение ценностей и культуры отношений людей закладывает основу для формирования новых норм и правил поведения в современном мире. Важнейшей задачей образовательных организаций – оказать учащимся старших классов психолого-педагогическую поддержку в формировании профессионального самоопределения. Процесс профессионального самоопределения является результатом многих взаимосвязанных внешних и внутренних факторов, в систему которых входит и гендер [7]. Следует отметить, что в сфере профориентации старшеклассников в Узбекистане на сегодняшний день отсутствует система осуществления гендерного подхода, поддерживаемая на государственном, научно-педагогическом и практическом уровне. Нет четкого ответа на вопросы – кто конкретно занимается профориентацией старших школьников (и не только их – так как профориентировать детей необходимо с детских дошкольных учреждений), в каких формах, по каким программам и методическим пособиям и т.д. Более того – сами учителя, кураторы старшеклассников не обладают достаточной грамотностью и опытом в ведении профориентационной работы, слабо ориентируются в гендерных терминах и понятиях, не говоря уже о самих школьниках. Содержание имеющейся практики профорентационной работы, научных статьях носит в основном констатирующий характер – представляются данные о профессиональном выборе юношей и девушек на основе психолого – педагогических тестов. Эта сторона профориентации, безусловно, очень важна – не ее основе делаются выводы, оформляется статистика профессиональных предпочтений школьников, но при этом отсутствует активность самих старшеклассников, их понимание современных гендерных подходов. Поэтому считаем, что школьники также должны обладать первоначальными знаниями о гендере, его роли в профориентации, так как это поможет им лучше понять себя, избавиться от ложных и устаревших гендерных стереотипов. Гендер (лат. genus «род») – спектр характеристик, относящихся к маскулинности и фемининности. В зависимости от контекста, под такими характеристиками могут подразумеваться социальные структуры (в частности, г