Актуальные проблемы методики преподавания русского языка в иноязычных группах

Аннотация

Ключевые слова: В данной статье рассматривается актуальные русский язык, проблемы методики преподавания русского языка в узбекский язык, учебных заведениях на узбекском и таджикском языках. таджикский язык, Исследуется фонетическая система русского языка в фонетическая система, методика преподавания, сопоставлении с системами узбекского и таджикского фонема, языков. Обосновывается «несхожесть» фонологии фонетическая единица, исследуемых языков и факты выявления проблемы. орфография, Изучаются способы устранения поставленного вопроса. орфоэпия. В сферах образования нашего государства проводятся реформы, которые помогают повышению научного уровня и эффективности преподавания. Особое внимание уделяется изучению языков. Например, в школах с обучением на родном языке изучение русского языка имеет свою актуальность. Для этого требуются новые методические пособия и учебники, ведутся научные исследования, которые выявляют проблемы преподавания русского языка. Несмотря на то, что решение серьёзных проблем рассматривается на государственном уровне, некоторые недостатки изучения языков разработаны недостаточно. Поэтому необходимость внедрения новых методических пособий и учебников, а также более эффективной системы обучения в соответствии с современными требованиями являются главными факторами поднятия уровня преподавания русского языка в учебных заведениях Республики Узбекистан. И одной из проблем преподавания русского языка является вопрос о совершенствовании обучения правильному русскому произношению. Фонетика и орфоэпия одни из главных разделов языкознания итесно связаны с грамматикой и лексикой. Они играют важную роль во всей системе русского языка. Правильному произношению следует уделять более важное внимание в процессе обучения. «Постановкой правильного произношения необходимо заниматься в течение всего периода обучения русскому языку, так как неправильное произношение не только затрудняет устную речь учащихся, но и отражается на их орфографии» [Аванесов Р.И., 1984]. Правильная речь – есть важная деталь в воспитании всестороннего полноценного человека. Словарный запас человека, всегда помогает ему высказывать правильно свои мысли и тем шире даёт ему возможность в познании окружающей действительности. Звуковой строй играют важную роль в усвоении второго языка. Словарный запас и звуковая культура обучающегося обогащается за счёт соблюдения норм произношения неродного языка. И этот фактор способствует максимальному развитию мировоззрения и мышления у овладевающего неродной язык. «Обучение русскому литературному произношению так же необходимо, как и обучение, правописанию и грамматике. Сознательное культивирование литературного произношения имеет огромное значение для освоения учащимися русского литературного языка [Аванесов Р.И., 1970]. 227 Жамият ва инновациялар – Общество и инновации – Society and innovations Special Issue – 3 (2021) / ISSN 2181-1415 Проблемы обучения правильного литературного произношения изучали лингвисты и методисты Реформатский А.А., Аванесов Р.И., Панов В.М., Бернштейн С.И. подчеркивая её важность. Не всегда книги теоретического и методического характера посвященные обучению русского произношения для школ на узбекском и таджикском языках обучения имеют содержания с фонетической наклонностью. Именно эта проблема привела методистов в последние годы к активной работе над привитием русских орфоэпических навыков в национальных школах. Но не вся часть учащихся даже старших классов и вузов произносят правильно русские слова. В первую очередь, неправильное произношение объясняется воздействием навыков родного языка, неупотребление русской речи в зрительном и слуховом восприятии, а также различием фонетической системы русского и узбекского языков. Особенно выделяется аспект этой проблемы, касающийся вокализма и консонантизма. Такое положение используется в сведении всех трудностей неродного произношения только к фонетическим особенностям, т.е. акустико- артикуляционным чертам русского языка по сравнению с родным, и игнорировании функции звуков в языке. Это привело методистов к стремлению расставить все звуки русского языка по расположению органов речи, произношению или способа образования. Выявление так называемых «сходных» и «несходных» звуков русского языка в сравнении с родным языком и уделению на этом основании особого внимания привело к наиболее трудному усвоению неродного языка для учеников. Другое решение методического вопроса обучения произношению имеет распространенное отражение в учебно-методической литературе для изучающих русский язык. Сопоставление фонем, сравнение их фонетических особенностей, ориентация на тождественность, артикуляционный уклад учащегося приводит к ложному выводу о том, что звуки сходны с родным языком. К таким «похожим» относят гласные и некоторые согласные русского языка. Но, теория и практика изучения языка показывает что артикуляционные критерии не дают правильную оценку звуков. Звуковые соответствия не повод тождественно характеризовать звуки русского и узбекско