Историческое происхождение педагогических концепций

Аннотация

This article analyzes the historical origin of pedagogical concepts, their characteristics, and their expression in online education. Key words: pedagogical concepts, structuralist theories, sensorial theories, Thomistic approach, humanistic theories, apperceptive theory, behaviorist theory, paedocentric approach, existentialist approach, person-centered approach, traditionalist, behavioral, pragmatic, humanistic, information and communication technologies, theological, cognitive skills, emotional skills, psychomotor skills, constructivism, sociocultural theory of development, humanistic pedagogical concept, cooperative learning, online education. В основе педагогических теорий лежат концепции, отражающие представления о природе человека (его созревании, росте, развитии, а также возможностях воспитания и обучения), а также относительно различных групп людей. С течением времени менялись представления общества, расширялось научное знание, и вместе с этим возникали новые взгляды на образование, его основания, цели и возможности. Среди многочисленных теорий, сформулированных человечеством за всю свою историю, можно выделить десять, актуальность которых для педагогики не потеряна и сохраняется и по сегодняшний день: структуралистские теории, сенсуалистекие теории, томистский подход, гуманистические теории, апперцептивная теория, бихевиористская теория, педоцентристский подход, экзистенциалистский подход, личностно- ориентированный подход. В современной педагогике отсутствует единое представление о целях, содержании и методах образования. Существует множество различных подходов, где акцент делается на различных аспектах педагогического процесса. Некоторые подходы продолжают использовать концепции прошлого, в то время как другие предлагают новые идеи, не отрицая при этом ценности предыдущего опыта. В общих чертах можно выделить несколько отличающихся педагогических концепций. Например, традиционалистская, поведенческая, прагматическая, гуманистическая, информационные и коммуникационные технологии, теологическая (Таб. 1). Таб. 1. Специфические педагогические концепции № Специфически педагогических Педагогические концепции концепции 1. Традиционалистская которая ориентируется на то, чтобы дать учащимся широкий круг знаний 2. Поведенческая ориентирующаяся на то, чтобы сформировать у учащихся формы правильного социального поведения 101 3. Прагматическая которая ориентирует на то, чтобы дать учащимся те знания, которые будут им практически полезными 4. Г уманистическая ставящая целью способствовать развитию способностей человека, его духовному росту, самореализации 5. Информационные и как основа образования коммуникационные технологии 6. Теологическая ориентирующаяся на развитие у человека религиозных чувств и верований Кроме того, можно заметить, что между указанными концепциями могут отсутствовать резкие грани, и у них могут быть общие концептуальные области. В истории педагогики существовали две позиции относительно факторов формирования человека, что привело к выделению двух принципов воспитания - природосообразности и культуросообразности. Принцип природосообразности, развиваемый Я.Коменским, Руссо, Песталоцци, исходит из идеи, что человек, как часть природы, обладает определенными природными задатками. Принцип культуросообразности, поддерживаемый Локком, Гельвецием, Дистервегом, подчеркивает решающее воздействие воспитания внешней средой, культурой. Воспитание должно учитывать условия места и времени, где человек родился или будет жить, обращая внимание на всю современную культуру, особенно культуру страны, являющейся родиной ученика. В современной педагогике предлагается уникальный принцип дополнительности, который сочетает стремление к саморазвитию с социально-контролируемой воспитательной деятельностью. Здесь воспитание рассматривается как взаимный процесс, включающий активность как воспитателя, так и воспитуемого; обе стороны играют важную роль в достижении целей воспитания. Концепция авторитарного воспитания в общефилософском плане видит основной источник развития личности во внешних воздействиях. Это ставится наравне с подходом, при котором внутренние источники развития остаются в тени. В оппозиции к этому подходу возникла концепция свободного воспитания, подчеркивающая значение саморазвития личности. В рамках этого общего направления выделяют такие понятия, как "личностно- ориентированное" образование, "личностно-центрированное" образование, "развивающее" образование, "гуманистическое" образование и т.д. Представляет интерес рационалистическая модель процесса образования (ее авторы — Б.С.Баум, Д.Крэтхон, Е.Симпсон, Гронлунд). Эта модель ориентирует на формирование комплекса познавательных, эмоциональных и психологических навыков учащихся [1] (Таб. 2): Таб.2 Рационалистическая модель процесса образования Уровен Познавательн ые Эмоциональн ые Психомоторн ые и навыки навыки навыки Уровен ь Запоминание фактов Пассивный: мобилизация Идентификаци я: через 1 внимания; получение органы чувств управлять сигнала чер