Интерактивные методы обучения устной речи на уроках русского языка в национальной школе

Аннотация

В статье говорится о развитии русской речи как одном из основных направлений обучения русскому языку в национальной школе. Отмечается важность речевых умений и навыков. А также в статье рассматривается специфика использования интерактивных методов обучения в развитии устной речи и их педагогические условия, способствующие их успешной реализации. Ключевые слова: развитие устной русской речи, обучение неродному языку, учебно-познавательная деятельность, формирование умений и навыков, интерактивные методы развития речи учащихся. «Без хорошего метода не может быть хорошего учителя». Б. В. Беляев Развитие речи учащихся – это умение в устной и письменной форме высказывать мысль правильно, понятно, выразительно в соответствии с ситуацией общения высказывания. Уметь осуществлять информационную переработку, вести диалог. Научить детей правильной и красивой речи – одна из самых сложных задач, требующая определенного подхода. От успешности ее решения напрямую зависит качество дальнейшего обучения и воспитания школьников. В настоящее время система образования столкнулась с проблемой, что количество трудностей в обучении школьников неуклонно растет. Проблема развития речи традиционно рассматривается в теории и практике преподавания русского языка как одна из важнейших. Данная проблема находилась и находится в центре внимания многих наук, изучающих деятельность человека: педагогики, психологии и филологии [1, С.56]. Одно из решающих условий этой задачи – правильно развитая речь – важнейший пласт всестороннего полноценного развития детей. Чем обширнее правильнее у учащихся речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познавательной деятельности. Формирование правильного произношения – это сложный процесс, ребенок учится управлять своими органами речи, воспринимать обращенную к нему речь, осуществлять контроль над речью окружающих и собственной. При этом в задачу преподавателя входит методически грамотный отбор учебных материалов, проведение таких занятий, которые стимулировали бы к обучению языку. Преподаватель, таким образом, становится главным помощником, координатором учебно- познавательной деятельности учащихся и должен выработать у них такие качества, как самостоятельность, самоконтроль, уверенность в себе [2, С. 179-186]. Одним из педагогов, который впервые обратил особое внимание на изучение русского языка нерусскими, была Н.К. Крупская. Придавая большое значение изучению иностранных языков разными национальностями, Н.К.Крупская считала, что основной задачей при обучении неродному языку является развитие устной речи обучающихся. Она 194 говорила, что "...ближайшая цель – это понимание языка и умение объясняться на нем. Этому гораздо более способствуют слушание чужой речи и навыки объясняться самому" [3, С.82]. В связи с этим, актуальным становится необходимость совершенствования современных методов и приёмов, использование более эффективных научно-обоснованных путей развития речи у школьников. Важным условием развития речи является выбор эффективных, целесообразных методов и приёмов, а также форм осуществления данной работы педагогами. Большинство основных методических инноваций, внедряемых в настоящее время, связаны с использованием интерактивных методов обучения. Как отмечают Т. С. Панина и Л. Н. Вавилова, «интерактивное обучение – это способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся: все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия участников и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем» [4, С. 33-34]. Особенность интерактивных методов заключается в том, что учитель дает не готовые знания, а мотивирует обучающихся к самостоятельному поиску знаний для достижений поставленной учебной цели. Рассмотрим некоторые, наиболее используемые сейчас в школах интерактивные методы и приемы: Мозговой Метод, при котором принимается Назовите особенности имен штурм любой ответ учащихся на заданный существительных общего рода. вопрос. Важно не давать оценку высказываемым точкам зрения сразу, а принимать все. Цепочка Метод работы, в ходе которого Морковь – морковь сладкая – учащиеся обсуждают задания и сладким бывает сахар – сахар вносят свои предложения в белый – белым бывает снег… и т.д. имитированную цепочку. Круг идей Метод обучения, когда каждый Как можно еще закончить сказку, ученик или каждая группа чтобы Колобок остался живым; как выполняют одно задание, например, помочь Колобку обхитрить составляют сказку по-новому, лисичку. обсуждают ее, затем вносят предложения или идеи. Предвидение Метод работы, в ходе которого «Я – первый месяц осени – школьникам предлагается сентябрь. Я очень теплый месяц. «предсказать» возможные варианты Меня любят все дети, потому что решения проблемы. начинают ходить в школу…». Следующий ученик продолжает рассказывать о другом месяце. Применение вышеуказаных методов и при