НОРМАТИВНАЯ РАБОТА ПЕДАГОГА КАК ФУНДАМЕНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Аннотация

The article reveals the concept "readiness of the teacher for standard activity". Criteria, indicators and levels of readiness of the elementary school teacher for standard (documentary) detail are marked out. Results of a research are also described and author's practices which were used during all-pedagogical training of bachelors are presented. Key words: professional standard, readiness of the teacher, standard activity, elementary school teacher. В условиях новой системы образования ведущее место занимают вопросы разработки нормативных, правовых, научно-методических и иных документов, направленных на эффективное решение задач обучения и воспитания [9, с. 150]. Следовательно, и к современному педагогу предъявляются новые требования в области нормативной деятельности. Актуальность этого положения подтверждается законом и двумя профессиональными стандартами: - на основании п. 6, 7 ст. 47 закона №273-ФЗ каждый педагог должен быть готов к осуществлению не только воспитательной, учебной, методической, организационной, но и управленческой деятельности [7]; - п. 3.1. стандарта «Педагог» установлено, что каждый педагог обязан: знать стандарты общего образования, нормативные правовые, руководящие и инструктивные документы; уметь строить свою профессиональную деятельность, в соответствии с нормативными актами; понимать документацию других специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.) [10]. - пунктом 3.1. стандарта «Специалист в области воспитания» обозначено, что педагог, осуществляющий профессиональную деятельность, должен опираться на стандарты; знать нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи; учитывать основы законодательства о правах ребенка и законы в сфере образования [11]. Задачей нашего исследования является уточнение понятия «готовность педагога к нормативной деятельности» в современных условиях и выявление уровня готовности к 5 53 International scientific journal ISSN: 2181-3906 «MODERN SCIENCE АND RESEARCH» 2024 VOLUME 3 / ISSUE 4 / UIF:8.2 / MODERNSCIENCE.UZ данному виду деятельности у первокурсников, с целью дальнейшей актуализации учебного материала при подготовке бакалавров. В современных исследованиях под нормативной (документационной) деятельностью учителя понимается процесс использования в педагогической деятельности официальных документов, обеспечивающих обучение и воспитание обучающихся в современных условиях [13]. При рассмотрении категории «готовность к нормативной деятельности» мы учли, что данное понятие является составной частью готовности к педагогической деятельности. Данная проблема изучалась П. П. Блонским, А. С. Макаренко, С. Т. Шацким и др., которые трактовали «готовность к педагогическому труду» как совокупность теоретических знаний и соответствующих умений и навыков. В исследованиях А. И. Мищенко, В. А. Сластенина, Г.А. Кручининой и др. готовность понимается как целостное образование личности, включающее в себя мотивационный, содержательный и операционный компоненты [12]. Таким образом, готовность педагога к нормативной деятельности – это степень овладения документационной деятельностью, включающая положительную мотивацию, соответствующие профессиональные знания, умения и направленная на решение педагогических задач. Готовность учителя начальных классов к нормативной деятельности может быть охарактеризована через следующие критерии и показатели: 1. Положительная мотивация т. е. учитель нуждается в информации, зафиксированной в нормативно-правовых актах, проявляет к ним интерес, ищет новые методы работы с ними, стремится найти ответ на интересующий его вопрос и решить поставленную педагогическую задачу. 2. Овладение знаниями в области нормативной деятельности: знание современных тенденций обновления начального общего образования, понимание нормативно-правовой базы педагогического работника и образовательной организации в целом, знание технологии проведения педагогической деятельности на основе законодательства об образовании и др. Все нормативные знания учителя начальных классов мы разделили на четыре группы [2]: - фундаментальные знания – связаны с образовательной политикой РФ, например, знание инновационных идей и требований нового стандарта, концепции ДНРиВ (духовно- нравственное развитие и воспитание) и др.; - ведущие знания, т. е. осмысление учителем вопросов, которые выходят за рамки начального общего образования, например, понимание основных положений и требований ФГОС на этапе дошкольного и основного общего образования и структуры адаптированной образовательной программы (АООП); - основополагающие знания – связаны непосредственно с профессиональной деятельностью учителя начальных классов, например, знания основных положений и требований ФГОС НОО, структуры основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО); 5 54 International scientific journal ISSN: 2181-3906 «MODERN SCIENCE АND RESEARCH» 2024 VOLUME 3 / ISSUE 4 / UIF:8.2 / MODERNSCIENCE.UZ - прикладные знания – это овладение технологией профессиональной де