Особенности подготовки практического психолога

Аннотация

В данной статье проведен теоретический анализ проблемы подготовки психологов и особенностей подготовки практических психологов в образовательных учреждениях. Ключевые слова: требования, конкурентоспособные специалисты, психолог, навык, значимые умения. Жизнь человека в современном обществе предъявляет повышенные требования к его психической устойчивости. В процессе личностного развития возникают проблемные и конфликтные ситуации, которые не всегда удается решить самостоятельно. Это может приводить к частым стрессам и депрессиям, негативно сказывающимся на общей жизнедеятельности. Поэтому возрастает потребность в улучшении качества предоставляемой специалистами психологической помощи. Для оказания соответствующей квалифицированной помощи требуются высокие профессиональные навыки и индивидуальные личностные характеристики у психолога. При составлении «модели специалиста» возникает одна из наиболее острых проблем: каким образом сочетать профессионально значимые личностные качества, чтобы обеспечить максимальную эффективность деятельности психолога? Существует множество взглядов и позиций, которые пытаются дать ответ на этот вопрос. Профессии типа «человек-человек» – это профессии, связанные с обучением, воспитанием, обслуживанием и руководством. Достаточно сложно определить какими внутренними достоинствами, характеристиками должен обладать индивид, чья деятельность находится в системе человек-человек, особенно если соотнести их с требованиями «профессионального профиля специалиста». Главной особенностью профессий вида «человек-человек» является значимое взаимодействие между людьми. Где предъявляются достаточно высокие требования к таким качествам, как умение устанавливать и поддерживать деловые контакты, понимать состояние людей, оказывать влияние на других, проявлять терпение, спокойствие и доброжелательность [1]. 19 "Современные тенденции в развитии науки: перспективы и практика" Как полагает И.Б. Шуванов, проблему процесса подготовки современного психолога можно представить в четырёх взаимосвязанных аспектах: – выработка теоретической модели успешного психолога, предусматривающая соответствующие стандарты, требования; – подготовку содержания процесса подготовки будущих психологов; – решение проблемы собственно профессионального самоопределения психологов (проблемы профессиональной идентификации). В свою очередь, основными требованиями к содержанию образования психологов выступают: – четкое разграничение психологического образования на теоретико- экспериментальную и практическую части; – содержание образования психолога должно состоять из трех уровней, т.е. общетеоретические основы психологии, теоретико- методические основы конкретного направления практической психологии и специализация в конкретном виде практической психологии, которая фактически равна определенной сумме практических навыков, умений, владение конкретными технологиями профессиональной деятельности; – центральным объектом усилий практической психологии должна стать, жизненная ситуация человека в единстве и взаимодействии трех основных компонентов, т.е. наличие внешних обстоятельств, психических особенностей, способностей индивида, средств и форм взаимодействия первых двух составляющих; – содержание обучения должно включать формирование личности психолога, поскольку овладение практической психологии не ограничивается усвоением информации и приобретением навыков. Оно также должно способствовать изменению внутренних психических структур учащегося [4]. С.П. Попова считает, что подготовка специалистов-психологов должна ориентироваться на поэтапное овладение профессионально-значимыми качествами с учетом постепенного усложнения психологической информации, роста возможностей творческого самоосмысления. Процесс профессионального становления практического психолога автор условно разделяет на два периода, каждый из которых состоит из нескольких этапов. Первый период включает: 1-й этап (знание) – овладение общепсихологическими понятиями, накопление их, усвоение специфики психологической информации; 2-й этап (умения) – обретение способности работать с научной литературой, сравнивать концепции и подходы, проводить несложное психологическое исследование; 3-й этап (навыки) – овладение навыками работы с методиками, математической статистикой, интерпретацией информации. 20 «Современные тенденции в развитии науки: перспективы и практика» Ко второму периоду относятся следующие этапы: 1-й этап (отношение) – формирование профессиональных отношений к своей профессии, к теориям и концепциям других исследователей, адекватное отношение к Я-концепции; 2-й этап (мастерство) – развитие способностей оперировать обобщенными научными знаниями; 3-й этап (профессионализм) – овладение навыками интеграции знаний, научно обоснованными способами разработки концептуальных моделей, которые находят отражение в научно-исследовательской работе; 4-й этап (творчество) – проявление способностей по планированию, организации и проведению комплексных научно-исследовательских работ совместно