ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ STEAM В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Аннотация

STEAM technology first appeared in the United States in the form of STEM and entered education in the 90s of the XX century. American researchers J. Moon and S.R. Singers: "STEAM technology is a technology for deeply in-depth teaching of science by simultaneously organizing theoretical and practical training during the teaching process. This technology ensures 55 that the child's interest in science, mathematics, information technology, robotics and organization of experiments increases during the preschool age. Indonesian scientists S. Wahyuningsih, N.E. Nurjanah, U.E. Endang, R. Hafidah, A.R. Pudyaningtyas, M.M. Syamsuddinlar: "With the help of STEAM, subjects are integrated not in separate networks, but also show the interrelationship of subjects with everyday life, and bring out children's creativity. That is, in STEAM technology, children learn to show their creativity by solving several related tasks while completing a given task. In this way, the child not only comes up with ideas, but also learns to implement them in his daily life, learns to solve his activities independently within the limits of his existing capabilities", they admitted.[1] Keywords: Competency-based instruction, Curriculum design, Training design, Technology integration. ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ STEAM В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ Аннотация. Технология STEAM впервые была создана в Соединенных Штатах Америки в форме STEM и вошла в образование в 90-х годах XX века. Американские исследователи Дж. Мун и С.Р. Певцы: «Технология STEAM – это технология глубокого углубленного преподавания естественных наук путем одновременной организации теоретической и практической подготовки в процессе обучения. Эта технология обеспечивает повышение интереса ребенка к науке, математике, информационным технологиям, робототехнике и организации экспериментов в дошкольном возрасте. Индонезийские ученые С. Вахюнингсих, Н.Э. Нурджана, Ю.Е. Энданг, Р. Хафида, А.Р. Пудянингтяс, М.М. Сьямсуддинлар: «С помощью STEAM предметы объединяются не в отдельные сети, но и показывают взаимосвязь предметов с повседневной жизнью, раскрывают детское творчество. То есть в технологии STEAM дети учатся проявлять свою креативность, решая несколько взаимосвязанных задач при выполнении заданной задачи. Таким образом, ребенок не только выдвигает идеи, но и учится реализовывать их в повседневной жизни, учится самостоятельно решать свою деятельность в пределах имеющихся у него возможностей», - признались они.[1] Ключевые слова: обучение, основанное на компетенциях, разработка учебной программы, разработка обучения, интеграция технологий. Ta’lim maqsadlari nisbatan barqaror bo‘lib, tanqidiy fikrlovchilarni, muammolarni s a 56 m a r tomondan, yangi texnologiyalar yuqori darajada shaxsiylashtirilgan va o‘quvchilarga yo‘naltirilgan ta’limni qo‘llab-quvvatlash imkoniyatini beradi. Boshqa tomondan, ilm-fan, texnologiya, muhandislik va matematika sohalarida bilim va ko‘nikmalarni rivojlantirishga e’tibor qaratish, asosan yuqori raqobatbardosh dunyoda iqtisodiy o‘sish va kengayish uchun xizmat qilish uchun bosim mavjud. Bu ish shaxsiy va jamiyat manfaatlari o‘rtasidagi ziddiyatlarni muvozanatlash usuli sifatida san’at va gumanitar fanlar tomonidan ma’lumotga ega bo‘lgan texnologiya takomillashtirilgan ta’limga qaratilgan. Ta’lim tarixi ming yillarga borib taqaladi. U yoki bu shaklda ta’lim, odatda, odamlarni hayotda muvaffaqiyatga erishish yo‘llariga o‘rgatish bilan bog‘liq. Bunday mashg‘ulotlar ovchilik va baliq ovlash ko‘nikmalarini yoki tuproq va o‘simliklar haqidagi bilimlarni avvalgi davrlarda rivojlantirishga urg‘u bergan bo‘lishi mumkin. Zamonaviy davrda ta’lim maqsadlari ko‘proq muammolarni hal qilish va tanqidiy fikrlash qobiliyatlarini rivojlantirish bilan bog‘liq. Bundan tashqari, ta’lim mas’uliyatli fuqarolar va umrbod ta’lim oluvchilarni rivojlantirishga qaratilgan. Keng ta’lim maqsadlari ko‘rsatmalar va ishlashni qo‘llab-quvvatlash bilan o‘rganilishi va qo‘llab-quvvatlanishi mumkin bo‘lgan narsalarga aylantirilishi mumkin. Ularni ma’lum bir vazifa sohasi yoki tegishli bilim va ko‘nikma to‘plamlari klasteri bo‘yicha yanada turkumlash mumkin, keyinchalik ular o‘quv dasturining bir qismiga aylanishi mumkin. Masalan, tanqidiy fikrlash maqsadi argumentlarni tahlil qilish, taxminlarni aniqlash, dalillarni baholash, oqibatlarni shakllantirish va hokazolar kabi kichik maqsadlarga bo‘linishi mumkin (Fisher va Scriven, 1997). Maqsadlardan klasterli maqsadlargacha bo‘lgan ushbu fikrlash yo‘nalishi tegishli baholashlar bilan ko‘plab o‘quv vaziyatlarida amalga oshiriladigan kompetentsiyaga asoslangan o‘quv dasturining asosidir. Bunday fikrlash ko‘pgina fanlar bo‘yicha ham boshlang‘ich, o‘rta va oliy ta’lim o‘quv dasturlarini tuzishda ko‘proq yoki kamroq qo‘llanilgan. Jamiyatlar global miqyosda raqobatbardosh iqtisodlarni yaratish va qo‘llab-quvvatlash qobiliyatini oshirishga intilayotgani sababli kompetensiyaga asoslangan o‘quv dasturlariga e’tibor ortib bormoqda.