ТЕОРИЯ ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛЬНОМ ИЗУЧЕНИИ

Аннотация

статья акцентирует внимание на изучении теории литературы в современной школе, что является частью общего курса литературы. Дается понятие о формировании у учащихся основных понятий в области той или иной дисциплины, имеющие целью дать им систему научных знаний, что составляет одну из главных задач школы, поставленную в тесную связь с общими задачами. О гармоничном единстве содержания и формы как основного закона искусства имеющего первостепенное значение в выборе подхода к изучению литературы в школе. . ВВЕДЕНИЕ литературного произведения. А на уроках изучения теоретико-литературоведческих понятий отдается предпочтение теории в ущерб литературе. «Начиная разговор о методических особенностях Как же соединить, казалось бы, несоединимое? преподавания теории литературы в школе, хотелось бы Чему отдать предпочтение: теории? литературе? обозначить понятие, о котором пойдет речь. Теория литературы – часть общего курса ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ литературы. Сведения по теории литературы– один из компонентов содержания литературного образования Общие принципы и приемы изучения теории в школе. литературы в школе обоснованы академиком В.В. Теория литературы – это один из основных Голубковым, который считает, что формирование у разделов науки о литературе, изучающий природу и учащихся основных понятий в области той или иной общественную функцию литературного творчества и дисциплины составляет одну из главных задач школы. определяющий методологию и методику его анализа. Но эта работа по формированию понятий так же, как и Вопросы, изучаемые в теории литературы, составляют все другие виды учебных занятий, должна быть в основном три цикла: поставлена в тесную связь с общими задачами. В -учение об особенностях образного отражения противном случае она рискует превратиться в пустой писателем действительности, формализм. Такая опасность угрожает и -учение о структуре литературно-художественного преподавателю литературы, если только он станет произведения и рассматривать формирование теоретико-литературных -учение о литературном процессе. понятий у учащихся, как нечто самодовлеющие, как Таким образом, уже на основании данного особый раздел работы, стоящий рядом с изучением определения можно выявить основные моменты произведений и развитием речи. изучения теории литературы в школе – это анализ Прежде всего, не следует забывать, что проблема художественного произведения и внешней среды, взаимоотношения науки и искусства имеет две крайних повлиявшей на написание произведения. точки зрения. Философом В.П. Ивановым она решается Проблема изучения основ теории литературы в через анализ существа художественной формы школе хоть не нова, но и не решена. Зачастую на уроках деятельности; В.В. Голубков утверждает мысль об литературы в школе теория остается теорией, не имея однородности научного и художественного познания. никакой связи с литературой, существует в стороне от В решении этой проблемы применительно к школьной практике стоит исходить из того, что в школе изучается 1. Накопление фактов, характеристика не литературоведение как наука, а литература как вид литературных явлений. искусства. По этому поводу В.Г. Маранцман отмечает 2. Общее представление о признаках этого явления. личностный характер общения на уроке литературы и 3. Определение понятия или установление его утверждает необходимость сохранения характерных признаков. непосредственно-эмоциональной и образной стороны 4. Закрепление существенных признаков понятия восприятия литературного произведения. или его определения. Литература – это искусство, средством 5. Применение понятия при анализе конкретного эстетического воздействия которого является слово. литературного явления. Сложность и трудность понимания художественного 6. Дальнейшее развитие понятия, обогащение его слова заключается в том, что одно и то же слово может новыми признаками. выполнять различные функции – быть средством Ту же самую последовательность можно информации, сигналом, обозначающим то или другое представить и в иной форме: явление и одновременно художественным образом, 1. Читаем, удивляемся. который рождается в контексте художественной речи. 2. Задаем вопрос: как это получается? Слово имеет и графический, и звуковой облик. 3. Ура! Нашли средство, нашли инструмент! Художественное произведение постигается не 4. Еще поищем… только умом, но и чувствами, эмоциональной памятью. 5. Но ведь этот инструмент не сам по себе! Как он Понимание художественного образа как единства связан с другими? конкретного и общего происходит у читателя на основе 6. А что, если и я попробую?! различного рода ассоциаций, постепенного сближения, Предложенный вариант не нарушает традиционной сопоставления своего опыта, своих представлений, логики усвоения понятий, но подпитывает этот процесс понятий, чувств с теми представлениями, понятиями и эмоционально. чувствами, которые изложены в художественном Теоретико-литературоведческие понятия образе. Образ – это проявление целого через формируются и закрепляются, прежде всего, в единичное,