Fizika Kursini Muammoli O‘qitish Metodologiyasi

Аннотация

Maqolada muammoli o‘qitish nazariyasining asosiy tushunchalari, muammoli o‘qitishni tashkil etishning didaktik va psixologik asoslari ko‘rsatib o‘tilgan. Amaliyotda muammoli o‘qitishni tashkillashtirishda Hayot tajribasining ilmiy bilimlar bilan to‘qnashish birinchi yechilishi kerak bo‘lgan masala-muammoli intensivi aqliy faoliyatni yuzaga keltiradi. Xuddi holatlarni qanday qilib yaratish masalasidir. Uni shunday, hayot tajribasi asosida talabalar suyuqlikning yechishda pedagog muammoli holatlarda vazifani natijaviy hajmi dastlabki hajmlar yig‘indisiga teng bajarish zaruriyati va mavjud bilimlar yordamida buni bo‘lishini yaxshi bilib oldilar. Ushbu bilimlarni, amalga oshirish orasidagi dialektik qarama-qarshilik modda tuzilishi haqidagi dastlabki ma’lumotlarga qanchalik yorqin namoyon bo‘lsa u shunchalik keskin bag‘ishlangan dars boshida, faollashtirib, o‘qituvchi muammoli bo‘lishini esda tutish kerak. Aytilganlardan suv va spirtning aralashishida hajmning kamayishini muammoli holatlarni yaratish uchun subyektning real ma’lum tajriba bilan namoyish etadi. Dastlabki qarama-qarshilikni ko‘rishga yordam beruvchi hajmlar yig‘indisining aralashma hajmi bilan mos anglash obyekti bilan o‘zaro ta’sirini maqsadga kelmasligi talabalarni hayratga soladi, ularning hayot muvofiq tarzda tashkillashtirish kerak. Buni o‘quv tasavvurlari va tajriba natijasi orasidagi qarama- anglashda turli usullar bilan amalga oshirish mumkin. qarshilik yuzaga keladi, muammoli holat hosil bo‘ladi. Masalan, ilmiy bilishda o‘rinli bo‘lgan Muammoli holatning yuzaga kelishi sababi oldin kelishmovchilik holatlarini qo‘llash. Bunday holatlar olingan bilimlar va yangi dalillar orasidagi fanning rivojlanish tarixida har gal yangi dallillar nomunosiblik bo‘lishi mumkin. O‘tkazgich o‘rgatilgan tasavvurlar bilan qarama-qarshi bo‘lganida qarshiligining o‘zaro bog‘liqligini o‘rganish boshida yuzaga kelgan: Galiley eksperimentlarning natijalarini talabalarga cho‘g‘lanma lampa volt-amper Aristotelning harakat harakteri haqidagi tasdiqlari harakteristikasini olish taklif etiladi. Avval olingan bilan; issiqlikning kinetik tabiati haqidagi bilimlarni bilimlarga asosan (Zanjirning bir qismi uchun Om issiqlik sig‘imi gipotezasi tarafdorlarining fikrlari qonuni) ular tok kuchining qo‘yilgan kuchlanishga bilan; yaqindan ta’sir va masofadan ta’sir nazariyasi to‘g‘ri proporsional bog‘liq bo‘lishni kutadilar. tarafdorlari muhokamasi, tabiatda uzluksizlik va Tajriba buni tasdiqlamaydi. Olingan bilimlar va yangi diskretliligi konsepsiyasi kurashi; yorug‘lik tabiati faktlar orasidagi qarshilik mavjudligi ko‘rinib turibdi, haqidagi to‘lqin va korpuskulyar tasavvurlar. buni tushuntirish uchun esa yangi bilimlar zarur. Ko‘rilayotgan masalani muhokama qilishning ma’lum Muammoli holatlar yana harakatning ma’lum va talab o‘rganilayotgan nuqtai nazarini yuzaga keltirib, etilgan usullari mos kelmaganida ham yuzaga keladi. pedagog muammoli holatni hosil qilishi va ularni Pedagoglar bunday holatlarni bilim oluvchilar izlash faoliyatini tashkillashtirish mumkin. Bunday o‘zlarining bilimlari yetarli emasligi bilan muammoli holatlarni yechishda mustaqillik darajasi to‘qnashishlari uchun tashkil etadilar. Bunday o‘rganilayotgan material harakteriga va dastlabki dalillarni anglash yangi bilimlarni bilishga bilimlarning mavjudligiga bog‘liq. qiziqishlarini yuzaga keltirib, yangi bilimlar izlashga Xuddi shunday, yorug‘lik taiatiga qarashlarning undaydi. Masalan, talabalar dinamometr yordamida rivojlanish tarixini ko‘rib chiqishda muammoli ponacha sirpanish ishqalanish koeffitsiyentini holatlar tizimini qo‘yish va yechishda asosiy ta’sir aniqlashni o‘rganganlaridan keyin ularga gorizontal etuvchi shaxs pedagog bo‘lishi mumkin. Bilim stolda ponachaning sirpanish ishqalanish olayotganlarni ilmiy isbotlovchi izlab fikrlash koeffitsiyentini faqat chizg‘ichga tayanib aniqlashni atmosferasiga kiritib, u yorug‘lik tabiati haqidagi taklif etish foydalidir. Gipotezalarni ilgari surishda tasavvurlar evolyutsiyasini ochadi, turli xil tarixiy talabalarning tashabbuslarini bog‘lab, o‘qituvchi dalillarni yagona mantiqiy tuzilmaga ularning har birini quyidagi rejada to‘xtaguniga qadar birlashtiradi.Ushbu usulning maqsadi, bir tomondan, faol muhokama qiladi: anglash qiziqishini uyg‘otish, ikkinchi tomondan esa Ponachaning vertikal qirrasida momenti aylanish fan tarixida o‘ringa ega bo‘lgan ilmiy muammolarni o‘qiga nisbatan ponachaning og‘irlik kuchi yechish namunalarini namoyish etishdir. momentiga teng bo‘lgan sirpanish ishqalanish kuchiga teng kuch qo‘yiladigan nuqtani toppish kerak. Muammoli holatlarni yaratish uchun talabalarning xos Biroq biz olib borgan izlanishlarimiz fizika xatoliklarini qo‘llash mumkin. Ko‘pgina talabalar jism o‘qituvchilarining katta qismi fan va bilish suvga tushirilganida uning og‘irligi kamayadi deb jarayonining qarama-qarshiligini aniqlovchi, hisoblaydilar. Shuni hisobga olgan holda Arximed talabalarda mustaqil muammoli aniqlovchi, kuchini o‘rganishda birinchi qarashda