РЕАЛИЗАЦИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ И КОГНИТИВ-КОММУНИКАТИВНОЙ КОММУНИКАЦИИ В ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

Аннотация

Данная статья направлена на формирование человека, владеющего культурой и языком представителей данного языка, умеющего общаться с представителями другого языка и культуры в качестве субъекта межкультурного общения, способного творить на иностранном языке, обладающего коммуникативными способностями. компетентность. Ключевые слова: коммуникативно-когнитивный, лексико-семантический, лингвокультурология, межкультурная коммуникация, комплимент-концепт, экспрессивно-эмоциональный, фразеология, лексикология. Введение. свойств человека и выделяются различные ее Общение – важнейшее из понятий, составляющие. Под «языковой личностью» описывающих мир людей. Возможно, понимается человек как носитель языка, взятый со многообразие функций и ролей общения в стороны его способности к речевой деятельности, человеческом бытии и определило особый статус т.е. как речевая личность, которой присущ этого явления. Исходя из того, что комплекс психофизиологических свойств, коммуникативная функция общения между людьми позволяющий ей производить и воспринимать имеет свою специфику, мы придерживаемся того, речевые произведения. Под «языковой личностью» что общение – это интерсубъектный процесс, в понимается также совокупность особенностей котором происходит не простое движение вербального поведения человека, использующего информации, но как минимум активный обмен ею. язык как средство общения, т.е. коммуникативная При этом вырабатывается общий смысл, а партеры личность. И, наконец, «языковая личность» - это могут влиять друг на друга. Эффективность словарная, этносемантическая личность, которая общения измеряется именно тем, насколько представляет собой базовый национально- удалось это воздействие. культурный прототип носителя определенного Материалы и методы. языка, закрепленный преимущественно в В настоящее время знание современных лексической системе, составляемый на основе языков и осознание многообразия культур все в мировоззренческих установок, ценностных большей степени определяют интеграционные приоритетов и поведенческих реакций, отраженных процессы в рамках общеевропейского в словаре [1; 91 c.]. пространства, в том числе в образовательной сфере Ориентация процесса обучения [5; 102 c.]. Одна из задач непрерывного иностранному языку на эффективное участие в лингвистического образования заключается в том, межкультурной коммуникации предполагает чтобы способствовать диалогу между носителями наличие в его ходе возможностей как для разных языков и культур в целях взаимного коммуникативного, так и когнитивного развития понимания и обогащения. личности [1,27]. В этой связи перспективным и В качестве основополагающей цели обучения оправданным представляется нам обучение иностранным языкам становится формирование иностранным языкам с использованием поликультурной многоязычной личности, коммуникативно-когнитивного компонента, обладающей информационными, ориентирующего обучаемых на социально- коммуникативными и интеллектуальными познавательную активность [2; 23 c.]. Организация потребностями, способностями и компетенциями, деятельности, ведущей к развитию этой которые позволят ей успешно действовать в активности, предполагает включение обучаемых в условиях межкультурного общения и когнитивную деятельность, направленную на профессионально-языковой деятельности в роли осмысление социальных процессов, на осознание субъекта иноязычного познания, иноязычного языковой картины мира и себя в ней. Это общения и иноязычного творчества. способствует формированию языкового сознания В интерпретации языковой личности личности, элементов его когнитивного сознания, преломляются философские, социологические и имеющие следствием формирование психологические взгляды на общественно индивидуальной концептуальной системы как значимую совокупность физических и духовных совокупности смысловых структур и вербальных коммуникативного поведения собеседников средств их выражения. должны быть учтены в практике подготовки к Коммуникативно-когнитивная деятельность межкультурной коммуникации. Обозначенные как составная часть сознания человека когнитивные поведенческие модели должны найти осуществляется в определенном культурном определенное место в сознании языковой личности контексте, ее результаты обусловлены этическими [4; 202 c.]. нормами, политическими установками, Культурологический подход важен в этническими, религиозными и другими определении путей и тенденций развития компонентами культуры. Так, в актах межкультурной компетентности будущего межкультурного взаимодействия происходит специалиста. В контексте педагогической активизация коммуникативно-когнитивных деятельности культурологический подход структур, которые содержатся в долговременной существенно обогащает профессионально- памяти членов данного социума и служат основой педагогические функции учителя. Выделяют пять для восприятия, обработки и порождения основных функций: познавательная, информации [3; 38 c.]. конструктивная, коммуникативная, Коммуникативно-когнитивные структуры информационная, организаци