ИНТЕГРИРОВАННЫЕ УРОКИ РУССКОГО ЯЗЫКА

Аннотация

In this article we will look at the differences between proverbs and sayings, discuss their definition, give examples, as well as the use of these expressions in speech and the sources where they can be found. Let's learn how to use them in everyday life and the benefits they offer. Key words: proverb, sayings, folk traditions, literature and folklore. Современная система образования направлена на формирование высоко образованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением о картине мира и процессов, представляющих данную картину. Сегодня наиболее очевидно, что новое качество образования невозможно получить, решая педагогические проблемы устаревшими методами. Введение интеграции предметов в систему образования позволила решить задачи, поставленные перед образованием и обществом в целом. Слово «интеграция» перешло к нам от латинского слова integer – (целый) – и переводится как восстановление, восполнение. Одно из значений, которое приводится в Толковом словаре С.И. Ожегова и И.Ю. Шведовой: Процесс сближения и связи наук, происходящих наряду с процессами их дифференциации. Интеграция – это объединение в целое частей, элементов. Таким образом, одно из направлений совершенствования образования связано с повышением интегративности его содержания. Почему это направление актуально сейчас? Во-первых, главная цель интеграции – создание у студента целостного представления об окружающем мире, то есть формирование мировоззрения, а в этом и заключается одна из задач школы. Во-вторых, традиционное преподавание часто приводит к печальным последствиям: в умах студентов остаются «отрывки из обрывков»: немного из биологии, немного из литературы… Интеграция помогает преодолеть недостатки предметного обучения. В то же время интеграция является средством мотивации обучения, помогает активизировать учебно-познавательную деятельность обучающихся. Эти возможности при 1 48 International scientific journal ISSN: 2181-3906 «MODERN SCIENCE АND RESEARCH» 2024 VOLUME 3 / ISSUE 1 / UIF:8.2 / MODERNSCIENCE.UZ интегрированном построении учебного процесса позволяют качественно решать задачи обучения и воспитания. Когда я начала работать над проблемной темой, интегрированные уроки были очень популярны. Сейчас эта популярность действительно снизилась, но интегрированные уроки я по-прежнему использую в своей работе. И считаю, что такие уроки нужны. Например, на уроке русского языка мы описываем картину, а кто, как ни учитель рисования, профессионально объяснит, почему именно такое сочетание использует художник. Или при изучении исторического романа неплохо привлечь историка, который более профессионально осветит события. К тому же детям такие уроки интересны, повышают эффективность обучения. Поэтому, я думаю, что по-прежнему востребовано сейчас использование межпредметных связей, а также интеграции знаний. На развитие педагогической идеи процесса интеграции существенно влияет прогресс научного познания. Интеграция тесно, связана с дифференциацией. Эти процессы отражаются на построении системы учебных предметов и поиске способов обобщения знаний учащихся. «Интеграция - есть процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации. Процесс интеграции представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения». Исходя из вышесказанного, можно отметить, что корни процесса интеграции лежат в далеком прошлом классической педагогики и связаны с идеей межпредметных связей. В основе своей идея межпредметных связей родилась в ходе поиска путей отражения целостности природы в содержании учебного материала. Великий дидактик Ян Амос Коменский подчёркивал: "Всё, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи". К идее межпредметных связей обращаются позднее многие педагоги, развивая и обобщая её. Так, у Д. Локка идея сопряжена с определением содержания образования, в котором один предмет должен наполняться элементами и фактами другого. И. Г. Песталоцци на большом дидактическом материале раскрыл многообразие взаимосвязей учебных предметов. Он исходил из требования: "Приведи в своём сознании все по существу связанные между собой предметы в ту именно связь, в которой они действительно находятся в природе". Песталоцци отмечал особую опасность отрыва одного предмета от другого. В классической педагогике наиболее полное психолого-педагогическое обоснование о дидактической значимости межпредметных связей дал Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870). Он считал, что "знания и идеи, сообщаемые какими бы то ни было науками, должны органически строиться в светлый и, по возможности, обширный взгляд на мир и его жизнь". К. Д. Ушинский оказал огромное влияние и на методическую разработку теории межпредметных связей, которой занимались многие педагоги. Большое внимание к интеграции учебного материала, установлению межпредметных связей уделялось в материалах реформы школы, предпринятой в 1915-1916 годах под руководством министра народного просвещения графа П.И. Игна