Раскрытие творческого потенциала учащихся при изучении условных отношений в сложном предложении

Аннотация

The article contains material on the use of techniques to stimulate student activity in Russian language classes in connection with the study of constructions with semantics of condition. The author shows how, using examples from literary texts, one can not only develop skills in operating conditional constructions, but also awaken in students the desire to produce their own speech and reveal their creative potential. Key words: conditional constructions, new pedagogical technologies, communicative tasks, communicative-cultural concept of teaching. Изучение конструкций с семантикой условия является одной из важных составляющих процесса осознания учащимися своеобразия проявления на синтаксическом уровне категории обусловленности. Данная категория находит свое проявление в установлении прямой связи между двумя логическими компонентами, где первый является обусловливающим, а второй – обусловленным. «В условных предложениях значение обусловленности конкретизировано как взаимная связь ситуаций предопределяющей и предопределенной частей» [5, 562-563]. Понимание того, как оформляется такая связь в предложениях с взаимообусловленными ситуациями, какие средства связи используются для предопределяющей и предопределенной частей сложного предложения, становится первостепенной задачей на уроках русского языка. Однако решение задачи по усвоению учащимися семантики условных отношений и средств связи между предикативными частями сложных предложений с семантикой условия не обеспечивает активного использования таких предложений в актах реальной коммуникации, что связано прежде всего с традиционной методикой обучения и малой задействованностью новых педагогических технологий. А ведь современные реалии требуют не только усвоения учащимися грамматических категорий, а продуцирование высказываний в ситуативно-обусловленной речи. На важность выработки навыков свободного продуцирования, когда учащиеся могут использовать изученный грамматический материал в различных ситуациях общения в зависимости от конкретной коммуникативной задачи, указывала профессор В.И. Андриянова [1, 58]. Немаловажным представляется также то, что учащиеся при продуцировании могли актуализировать грамматический материал для обусловленного ситуацией оформления своих мыслей, отстаивания своей точки зрения, представления оригинальных идей и творческих предложений. И тогда достигается автоматизация или закрепление требуемого умения или навыка, о чем говорил А.А. Леонтьев [3, 158]. В этой связи трудно переоценить значение упражнений продуктивного типа, направленных на самореализацию учащихся и выражения отношения к изучаемому грамматическому материалу, а именно свое «любопытство, восхищение или безразличие и т.п.» [4, 51]. Для развития творческого потенциала учащихся мы предложили им стать соавторами самого А.С. Пушкина и придумать несколько сложноподчиненных предложений с условной придаточной частью, сохраняя стиль автора. Такое задание заинтересовало учащихся, они активно включились в работу. В результате появились после пушкинских строк такие «творения»: Коли парень ты румяный, братец будешь нам названый. Коль старушка, будь нам мать, так и станем величать. Коли красная девица, будь нам милая сестрица. Коль мальчишка лет семи, к нам с улыбкой заходи. Коли старый человек, найдешь заботу и ночлег. Коли хочешь другом стать, мы не станем возражать. Мотивировало учащихся и другое задание, выполняя которое они должны были не только найти в отрывке из рассказа К. Паустовского конструкции с семантикой условия, определить способ выражения значения условия, но и прокомментировать ситуацию, высказать свое мнение по поводу причины поведения девушек и условий для изменения ситуации. Отрывок был предложен следующий: Навстречу мне попались две девушки. Коль увидишь таких светловолосых, смешливых болтушек, у самого теплеет на душе. Но только часто, встретив незнакомца, они напускают на себя суровость и поджимают губы. И бывает обидно, ежели, разминувшись с ними, услышишь за спиной сдержанный смех. Вызов интереса к изучению языка, к самостоятельному построению высказываний, к говорению, напрямую связан с созданием условий для «пробуждения» учащихся, когда у них появляется «потребность о чем-нибудь рассказывать» [2, 51]. Поэтому учащимся дан был небольшой отрывок из рассказа К. Паустовского «Стальное колечко», где также использованы условные конструкции в речи героя, и предложено поговорить с одноклассниками о возможных чудесах, используя встретившиеся в отрывке модели построения предложений с условными отношениями. Чтобы отблагодарить девочку, боец надел Варюше на средний палец колечко и сказал: – Носи на здоровье! Этот перстенёк совершенно чудесный! – А отчего он, дяденька, такой чудесный? – спросила Варюша. – А оттого, что приносит чудеса. Ежели будешь носить его на среднем пальце, принесёт он здоровье и тебе, и деду Кузьме. А наденешь его на безымянный – будет у тебя большущая радость. А как захочется тебе посмотреть белый свет со всеми его чудесами – надень перстенёк на указ