Игровые теники как средство мотивации студентов к обучению в гуманитарном образовании

Аннотация

The article discusses the issue of the concept of gamification as a new approach to increasing the effectiveness of learning, enhancing educational and cognitive activity, increasing student motivation through the use of the “Easter egg” technique, which is one of the current areas of use of information, digital educational technologies in the educational and cognitive process . The purpose of this article is to characterize and use the “Easter egg” gaming technique in literature classes “History of Russian literature of the 11th-18th centuries” in groups in the field of education “Russian language in foreign language groups.” To achieve the goal of the study, the following tasks were set: to analyze the concept of “problem-based approach”, “gamification of education”; define the concept of “game techniques” and highlight its main types; develop examples of the use of the “Easter egg” gaming technique in the discipline “History of Russian literature of the 11th-18th centuries.” The article makes an attempt to use the “Easter egg” gaming technique in the discipline “History of Russian literature of the 11th-18th centuries.” The article notes the advantages of gamification in educational activities, such as cognitive, organizational and methodological, informational and motivational-value aspects. Key words: gamification, problem-based approach, gaming techniques, concept of generations, “Easter egg” technique, “mission” technique, educational and cognitive activity. Актуальной проблемой современной педагогики становится проблема активизации учебно-познавательной деятельности студентов, особенно, гуманитарных направлений. Современная методика преподавания в условиях цифровизации общества и кредитно-модульного обучения ищет новые подходы, методы и приемы для привлечения познавательной деятельности студентов гуманитарных направлений. Основы учебно-познавательной деятельности студентов были заложены еще учеными-методистами в 19 веке. Среди наиболее продуктивных подходов выделяются проблемный подход в образовании. Проблемный подход – «действенное средство стимулирования познавательной активности студентов. Особая роль проблемного подхода в обучении состоит в том, что он способствует не только интеллектуальному развитию обучаемых, но и формированию их мировоззрения, нравственных, эмоциональных и других сторон личности, что в целом объясняет обусловленность развития познавательной активности студентов педагогическим процессом в высшем учебном заведении» [1]. Важным условием успешного применения проблемного подхода в гуманитарном образовании становится кардинальное отличие студентов 19, 20 и 21 веков. Так, согласно концепции поколений У. Штрауса, Н. Хаува и Э.Шамис [3], современная студенческая аудитория относится к поколению Z. Характерными чертами этого поколения являются:  Клиповое мышление  Быстрое понимание и умение долго и усердно работать с разными видами информации  Легкость обучения новому, понимание того, что быть умным-занчит быть успешным  Неусидчивость, нетерпеливость  Преобладание интровертов  Быстрая возбудимость  Сложность мотивирования поколения Z отказаться от своей повседневной хорошей жизни в пользу неизвестного будущего  Отсутствие этнокультурной самоидентификации [2]. Исходя из даннқх характеристик студенческой аудитории, относящейсяся к поколению Z, наиболее продуктивной становится геймизация образовательного процесса. Геймификация – это «применение приемов, используемых в компьютерных играх, к любому другому неигровому виду деятельности. При этом игровые цели всегда должны служить приоритетным задачам определенной сферы деятельности человека – неигровой ситуации»[4]. Применение элементов игры в образовательном процессе, познавательной деятельности студентов предполагает использование различных приемов:  привлечение и удержание внимания учащихся;  дифференциацию долгосрочных, неясных и краткосрочных, понятных целей; • разработку и внедрение системы выигрышей и рисков, актуальных для учащихся; • установление соответствия между способностями учащихся и сложностью решаемых задач; • моделирование игровых ситуаций, в процессе которых у учащихся должны сформироваться знания, умения и навыки в той или иной предметной области [2]. Таким образом, различные игровые техники, используемые в неигровой среде, а именно в познавательной деятельности студентов позволяют трансформировать образовательный процесс в гуманитарном направлении. На филологическом факультете в иноязычных группах предлагается внедрение элементов игровых техник, а именно «пасхалки», «миссия». Так, на занятиях по дисциплине «История русской литературы 11-18 вв.» в группах 114 по направлению «Русский язык в иноязычных группах» предлагается применение игровой техники «пасхалка». «Пасхалка» - один из видов игровых техник, под которой подразумевается «секретное послание в игре или программе. Чтобы его найти, нужно выполнить специальные действия, например, нажать несколько раз на определенный элемент» [5]. Данный тип игровой техники