Специфические особенности обучения русскому языку в узбекской школе

Аннотация

В статье рассматривается проблема обучения русскому языку в узбекской школе. Автор акцентирует внимание на специфические трудности обучения русскому языку учащимися-узбеками, особенно в процессе понимания функций предлогов и приставок. Ключевые слова: языковая личность, деятельностно-рецептивная и продуктивная речь, текстоцентризм, речевой аспект. MAKTABDA RUS TILI O‘QITISHNING O‘ZIQ XUSUSIYATLARI. Rahimova Muhabbat Ergashevna Z.Bobur nomidagi Andijon davlat universiteti G. Andijon. O'zbekiston Izoh. Maqolada o‘zbek maktabida rus tilini o‘qitish muammosi ko‘rib chiqiladi. Muallif o‘zbek o‘quvchilariga rus tilini o‘rgatishning o‘ziga xos qiyinchiliklariga, ayniqsa, predlog va old qo‘shimchalarning vazifalarini tushunish jarayonida to‘xtalib o‘tadi. Kalit so'zlar: lingvistik shaxs, faollik-reseptiv va mahsuldor nutq, matn-sentrizm, nutq aspekti. SPECIFIC FEATURES OF TEACHING RUSSIAN LANGUAGE IN UZBEK SCHOOL Rakhimova Muhabbat Ergashevna Andijan State University named after Z. Bobur G. Andijan. Uzbekistan Annotation. The article examines the problem of teaching Russian in an Uzbek school. The author focuses on the specific difficulties of teaching Russian to Uzbek students, especially in the process of understanding the functions of prepositions and prefixes. Key words: linguistic personality, activity-receptive and productive speech, text-centrism, speech aspect. Сегодня одной из главных целей обучения русскому языку в узбекской школе является «формирование языковой личности на основе лингвистической, языковой, коммуникативной личности» [1, 5]. Главной задачей обучения русскому языку является развитие деятельностно-рецептивной и продуктивной речи учащихся. Отсюда следует, что изучение русского языка способствует: обогащению словарного запаса; воспитанию культуры речевого поведения учащихся в различных сферах и ситуациях коммуникативного общения. Сегодня в лингводидактике выделяют принцип текстоцентризма - это принцип признания текста в качестве важнейшей единицы в обучении русскому языку. Теоретическая разработка этого принципа в обучении русскому языку началась в 70-80-е годы ХХ века, когда в понятие связной речи Т. А. Ладыженской были включены не только речевая деятельность, но и текст как результат акта коммуникации. Текст становится предметом изучения и единицей обучения речи. Текстоцентрический принцип реализуется в следующих направлениях учебного процесса:  текст является средством познания языка как полифункционального явления,  текст является важнейшим средством приобщения культур, например русской и узбекской,  текст является единицей языка на основе которого формируется система лингвистических понятий,  текст выступает как речевое произведение,  текст является средством создания речевых ситуаций и овладение нормами речевого поведения. Важное место в современной системе обучения русскому языку начинает занимать лингвистический анализ текста. Учащиеся учатся читать и понимать эти тексты, говорить, писать рассказы на лингвистические темы, постепенно овладевая довольно сложной терминологией. Поскольку «слово является единицей речевой деятельности, связывает значение с содержанием деятельности носителя языка» целесообразно для обогащения словарного запаса учащихся на уроках русского языка чаще создавать речевые ситуации, позволяющие наиболее экономно, беспереводным путём систематизировать русские слова и выражения и активизировать их в речи обучаемого [2, 17]. Усиление речевого аспекта предполагает использование учебных ситуаций общения, а также текстов в качестве дидактических единиц. На основе связных текстов наблюдаются факты языка, усваиваются речеведческие понятия, формируются навыки создания собственного текста. Опора на текст позволяет обеспечить единство познания систем языка, структуры языка, развитие речи и предполагает два уровня: репродуктивный и продуктивный. Развивать у студентов узбекской группы творческое начало можно только творческим путем. Этому способствуют создание нестандартных вопросов к исходному тексту, оригинальных речевых задач при создании обучаемыми своих текстов, привлечения самых различных источников высказывания и т.д. Многим школьникам узбекской школы нелегко дается создание текста. Им бывает трудно подобрать нужные слова, найти синонимы. Легче всего с диктантами, которые способствуют фокусированию внимания обучаемых над лексическое употребление слов на его грамматическую характеристику. В практике преподавания русского языка в школе мы сталкиваемся с трудностями именно в интерпретации значения слов, вызванные многозначностью и омонимией. При обучении русскому языку необходимо уделять этому аспекту достаточное количество времени, разъяснять учениками каждый сложный случай. Существуют также трудности в распознавании слова по звучанию - это наличие слов, различающихся лишь одним звуком ([сабор]- [забор]). Учащийся не сразу воспринимает это различие на слух. Звучание чужого языка он слышит сквозь «призму» звуковой системы родного языка. Это касается всех уровней, всех я