ЦИФРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И РЕСУРСЫ В ДИСТАНЦИОННОЙ ПОДДЕРЖКЕ СЕМЕЙ С ДЕТЬМИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

Аннотация

в статье представлены результаты изучения дистанционной поддержки семей с детьми в образовательном пространстве. В контексте взаимодействия семьи и школы в интересах воспитания и обучения детей дана характеристика наиболее востребованных цифровых технологий и ресурсов; обосновываются критерии их выбора; раскрывается их педагогическая сущность в обеспечении взаимных действий родителей и профессионалов. Дистанционная поддержка определяется как механизм «мягкой» силы, который предоставляет родителям цифровой инструментарий, ориентирующий их на развитие опыта родительства как компетентностного в воспитании и обучении детей. Ключевые слова: дистанционная поддержка, компетентностное родительство, взаимодействие, цифровые технологии в образовании. 106 Интернет способствовал созданию новой коммуникационной и культурной ситуации в социуме, разработке и внедрению цифровых технологий и ресурсов, захвативших все сферы жизнедеятельности людей, не оставив без внимания сферу образования. С расширением цифровых технологий произошел сдвиг парадигмы, который привел к глобальной и сложной реорганизации способов информирования, общения, доступа и даже восприятия. Компьютеры, мобильные телефоны, игровые приставки и многие предметы повседневного обихода, оснащенные доступом в Интернет, прочно существуют в пространстве современных семей и вне его. О тех изменениях, которые цифровые технологии внесли в семью, рассуждают современные исследователи, видя в них новый способ создания открытого коммуникационного пространства как пространства для совместной жизни [1; 6], который обусловливает трансформации, как практик воспитания и обучения, так и способов поддержки семей с детьми профессионалами в образовательном пространстве. Сегодня мы можем говорить о том, что цифровые технологии в образовательном пространстве выступают научной и информационной платформой для исследовательского поиска в интересах дистанционной поддержки семей с детьми. Уже существующие технологии и ресурсы стали источником рождения и развития исследовательских гипотез, которые ориентируют на интеракцию в цифровом образовательном пространстве, на взаимный обмен научными идеями и цифровыми практиками, объединяют всех субъектов в сфере семьи, родительства (материнства и отцовства) и детства для создания по-настоящему активно-деятельностной поддержки семей с детьми в информационную эпоху XXI века. Анализ международных и национальных исследований по проблемам дистанционной (цифровой) поддержки семей с детьми свидетельствуют о том, что доля участия родителей в процессе цифровых перемен и инноваций в современном образовательном пространстве школы все еще незначительна. Исследователи объясняют это наличием разнообразных факторов (социальных, культурных, академических и эмоциональных), которые влияют на конкретный цифровой контекст существующей поддержки семей с детьми в местном сообществе, обусловливают родительское отставание в цифровом образовательном пространстве школы [4; 5]. Поэтому, в данном направлении проблематизируется вопрос о качественной стороне цифрового инструментария для родителей детей дошкольного и школьного возраста, а также перспективы и векторы расширения способов предоставления дистанционного поддержки семей с детьми в пространстве современного образования. В рамках проводимого авторского исследования, посвященного феномену компетентностного родительства, нами осуществлен обзор цифрового инструментария, включающего цифровые технологии, услуги и ресурсы, которые используется в практиках в интересах дистанционной поддержки разнообразных типов родительства (материнства и отцовства). Его (цифрового инструментария) отличительной особенностью, определяющей его ценность в образовательном пространстве, является ориентированность на развитие родительских компетентностей и/или приобретение новых. Изучение 107 отечественных и зарубежных передовых практик в пространстве образования позволяет нам охарактеризовать в них дистанционную поддержку как механизм «мягкой» силы, предоставляющий родителям цифровой инструментарий, который способствует развитию их родительских компетентностей в воспитании и обучении детей. Эта поддержка осуществляется не вдогонку расширения цифровых технологий, а рядом, не отставая, что обеспечивает интеракцию (интерактивность) в двух основных субъектов – семьи и школы – в интересах детского благополучия. Через общение в сети к реальным взаимным действиям – таков «месседж» современного компетентностного родительства, позволяющего каждому родителю демонстрировать родительские компетентности и/или приобретать новые [4, с. 275]. Оценка состояния дистанционной поддержки семей с детьми в образовательном пространстве потребовала обобщения и систематизации востребованного в нем цифрового инструментария, включая цифровые технологии и ресурсы. В качестве критериев отбора в контексте интеракции (взаимных действий) школа-семья мы обозначили следующие: 1) адресно-функциональная направленность, которая отражает целевую аудиторию пользователей цифровым инстру