Формирование интегративных и предметных компонентов функциональной грамотности у обучающихся начальной школы

Аннотация

Развитие функциональной грамотности младших школьников, и школьников в целом, является приоритетным направлением в развитии современной системы образования. Перед школой стоит задача формирования функциональной грамотности обучающихся, и задача каждого педагога – освоить технологии формирования и оценивания функциональной грамотности за счет достижения планируемых предметных, метапредметных и личностных результатов; реализации системно-деятельностного подхода, являющегося методологической основой ФГОС; включения школьников в процесс решения задач на применение или перенос знаний и умений в нетипичные ситуации, а также включения школьников в исследовательскую и проектную деятельность. Ключевые слова. Функциональная грамотность, учащийся начальной школы, интегративные и предметные компоненты функциональной грамотности. Проблема формирования функциональной грамотности детей в современных условиях является предметом многих исследований, проводимых в области педагогики и психологии, авторы которых обращают внимание на важность этой компетенции, оказывающей влияние на качество жизни ребенка, его адаптации к существующим социальным условиям. Значимость данного навыка не вызывает сомнений ни у педагогической, ни у родительской общественности, более того, его развитие рассматривается как одна из приоритетных задач, поставленных государством перед российской системой образования. Формирование функциональной грамотности представляет собой сложный, многоуровневый процесс, затрагивающий как обучение, так и воспитание обучающихся. Более того его организация должна учитывать перманентность изменений социокультурных и экономических условий жизни современного человека, что должно отражаться на выборе содержания и подходов к реализации программ развития данной компетенции. В то же время возрастная категория обучающихся начальной школы предполагает особые требования к методическому обеспечению осуществления педагогической деятельности, педагогу необходимо выявлять специфическое, соответствующее возрасту содержание учебных материалов и технологий, искать и апробировать эффективные методы, которые будут полезными и интересными для младших школьников. На функциональную грамотность как стратегически важную компетенцию XXI века обращают внимание отечественные исследователи: Ковалева Г.С., Болотов В.А., Вальдман И.А., Кочурова Е.Э., Кузнецова М.И. Фрумин И.Д., Добрякова М.С., Баранников К.А. и др. О подходах к организации процесса формирования функциональной грамотности указывают Лазебникова А.Ю., Коваль Т.В., Королькова Е.С. Басюк В.С. и др. Термин «функциональная грамотность» введен ЮНЕСКО в 1957 году. На этот период функциональная грамотность понималась как совокупность умений читать и писать для использования в повседневной жизни и удовлетворения повседневных житейских проблем. В XXI веке к данному понятию применяются 32 иные смыслы. Наблюдаются процессы усложнения жизни, что связано и с развитием технологий, и с изменениями, происходящими в обществе. В этой связи функциональная компетентность современного человека также рассматривается в иной, более сложной интерпретации. В сопоставительном исследовании, проведенном Международной программой по оценке образовательных достижений учащихся PISA функциональная грамотность определяется в основном вопросе исследования, а именно, при оценке знаний, умений и навыков школьников (15 лет), получивших обязательное общее образование. Анализу проводился в целях определения уровня подготовленности обучающихся для полноценного функционирования в современном обществе, то есть для решения достаточно широкого диапазона задач в различных сферах человеческой деятельности, в том числе коммуникации и социальных взаимоотношений. Результаты проведенных исследований позволяют выделить основные характеристики функциональной грамотности: способность человека действовать в современном обществе; решать различные задачи; использовать определенные знания, умения и компетенции. На практике функциональная грамотность проявляется в действиях обучающихся, а оценка сформированности функциональной грамотности может осуществляться через оценку определенных стратегий действий, поведения учащихся, которые они могли бы продемонстрировать в различных ситуациях реальной жизни. В исследовании PISA в качестве основных составляющих содержательной области функциональной грамотности выделены: математическая грамотность; читательская грамотность; естественнонаучная грамотность; финансовая грамотность; глобальные компетенции. Главной характеристикой каждой составляющей является способность действовать и взаимодействовать с окружающим миром, решая при этом разнообразные задачи. Составляющие компетентностной области функциональной грамотности в исследовании PISA отчасти отражают особенности содержательной области, отчасти особенности деятельности, которую должен проявить учащийся при решении проблем, с которыми он сталкивается. При проектировании образовательного процесса важны не только разработка тематического содержания учебно