КОММУНИКАТИВНОЕ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Аннотация

Considering the communication skills of children, it is worth adding that communication skills are always conscious actions when communicating, which is confirmed by the ability of a school-age child to build his communication based on the tasks set, analyzing and evaluating interaction with adults and peers, reconciling the communicative situation and relationships with interlocutors. The communication skills of children imply their skills and abilities that are necessary in communication to create and determine actions that correspond to the communicative situation. Key words: communication, skill, development, schoolchildren, psychology. Проблематика развития коммуникативных умений детей достаточно широко представлена в работах психологов и педагогов разных поколений. Общим теоретическим основанием изучения вопросов, связанным с общением детей в целом, в России было положено основателем русской педагогики К. Д. Ушинским. В его трудах, посвященных значению родного языка в воспитании, ведущая роль отводилась произведениям народного творчества – сказкам, играм, пословицам и т.п. К. Д. Ушинский вывел в качестве методического подхода к обучению детей навыкам общения использование родного языка и привития коммуникативных основ через совместные игры, прежде всего народные, основанные на использовании воображения. Большое внимание им было уделено проблеме понимания ребенка и роли педагога в помощи при выборе игр, позволяющих детям развиваться как личностям, а по мере их роста и освоения простых приемов – переходить к более сложным и требующим развития следующих способностей, в том числе и тех, которые помогают лучше общаться и понимать окружающих. Идеи Ушинского нашли свое продолжение в работах ученых более позднего времени. 1 11 International scientific journal ISSN: 2181-3906 «MODERN SCIENCE АND RESEARCH» 2023 VOLUME 2 / ISSUE 8 / UIF:8.2 / MODERNSCIENCE.UZ Философский аспект изучения формирования коммуникативных умений представлен трудами И. А. Ильясова, Б. Н. Соковнина и др. Интерактивный аспект вопроса коммуникативного общения был выражен в работах зарубежных исследователей: Э. Берна, А. Пиза, А. Левина, Т. Ньюкома и отечественных ученых: Е. В. Андреенко, Г. М. Андреевой, Н. Н. Богомоловой, Л. А. Петровской. Игра как особая, обособленная часть жизни ребёнка, которая восполняет его запреты и ограничения, готовит к самостоятельной жизни, способствует разностороннему развитию и воспитанию, обеспечивает нравственное и физическое здоровье является центром исследований. Игра одновременно развивающая деятельность, метод и форма жизни, сфера социализации, сотворчества, взаимодействия, посредник между миром ребенка и миром взрослых. В игре у детей происходит формирование коммуникативных умений и апробация их в общении. Интерактивный аспект взят нами в качестве основного для практической части нашей работы. Психолого-педагогический аспект вопроса освещен в работах Л. С. Выготского, Ж. Пиаже, А. А. Бодалева, А. Б. Добровича, И. А. Зимней, М. С. Кагана, И. С. Кона, М. И. Лисиной, А. В. Мудрика, А. В. Запорожца и др. Их исследования дают теоретическое обоснование вопросу развития коммуникативных умений, разработке способов их формирования. Концепция Л. С. Выготского включает в себя рассмотрение процесса общения детей и зависимости качества процесса общения от уровня коммуникационных умений. Исходя из чего можно говорить о первостепенности задачи формирования коммуникативных умений детей младшей школы. Ж. Пиаже, Л. С. Выготский, У. Хартуп, М. И. Лисина, Е. О. Смирнова и др. рассматривают два основных направления развития общения в периоде детства: общение со взрослыми и общение со своими сверстниками. Однако, имея единый объект исследования, ученые расходятся во мнениях относительно значимости этих линий для дальнейшего развития детей. Л. С. Выготский придавал первостепенное значение общению детей со взрослыми. Ж. Пиаже приоритетным признавал общение с ровесниками. Именно оно, по его убеждению, влияет на интеллектуальное и моральное развитие. Выделяя две линии взаимоотношений в общении детей младшего школьного возраста: вертикальную (общение со взрослыми) и горизонтальную (общение с ровесниками), У. Хартруп демонстрировал их влияние на развитие детей. Вертикальная, по его мнению, обеспечивает защиту и безопасность ребенку и формирует базовую модель. В исследованиях М. И. Лисиной проведен систематический анализ генезиза общения детей, выделены его этапы и присущие им изменения, особенности, структурные составляющие. М. И. Лисина вывела в качестве предмета исследования самосознание ребенка первых семи лет жизни, изучая его содержание, опыт общения со взрослыми и другими детьми. Исследования Лисиной и ее соратников дали возможность развернуть изучение цельной картины общения и пристально рассмотреть особенности взаимоотношения детей с окружающим миром на ранних жизненных этапах, включая возраст шесть и семь лет, который определяет нижнюю границу возраста младших школьников. Непосредственно изучением проблемы формирования ко