Использование проблемной технологии обучения в литературном образовании

Аннотация

В данной статье рассматриваются теоретические и методологические основы использования проблемного обучения в начальной школе. Уроки сосредо- точены на развитие интеллекта школьников за счёт использования проблемной тех- нологии обучения в литературном образовании. Ключевые слова: проблема, проблемное обучение, уроки чтения, творческое мышление. Одним из важнейших аспектов современного образования является его че- ловечность и гуманность. В основе этого принципа лежит ориентированность учебного процесса на человека, с учетом интеллектуальных и физических убеждений, душевного состояния и всестороннего развития каждого ученика в этом процессе. Этот принцип требует изменения характера обучения с уче- том индивидуальных интеллектуальных возможностей учащихся в учебной деятельности. Одна из предпосылок этого процесса – использование новых технологий обучения и инновационных методов обучения. Уроки с использованием проблемной технологии обучения в литературном образовании, также обеспечивают гибкость ума, глубину мышления, самосто- ятельность и логику, развитие творческого воображения, самостоятельной деятельности и, вместе с тем, формирование навыков критического подхода в любой ситуации. Систематическое использование технологии проблемно-ориентирован- ного обучения при работе со школьниками также дает им первые признаки культуры мышления, то есть управления их мыслительной деятельностью, по- становки целей и определения путей их достижения. Кроме того, по словам Н.Ф. Талызиной, «проблемное обучение: развивает навыки решения проблем, гипотез, уточнения понятий, наблюдения, умозаключений, сравнения и систе- матизации учебного материала, самостоятельной работы с текстом. Все это, в свою очередь, является основой для самостоятельного приобретения знаний и успеха в этом процессе» [1. С. 75]. Global dunyoda ilm-fan va ta‘limdagi innovatsion rivojlanishning zamonaviy trendlari 15 dekabr, 2022 yil. 156 Использование проблемных элементов обучения в чтении в начальной шко- ле улучшает интеллект учащихся, развивает творческие способности, обеспе- чивает их всестороннее развитие, в то же время, использует различные виды творческой деятельности, применяет знания в новых ситуациях и решает учебные проблемы, формирует и развивает творческий опыт работы, напри- мер, формирование социальных, нравственных потребностей. В процессе формирования предположений при использовании проблемно- го обучения в начальных классах учитель должен: чётко сформулировать про- блему, чтобы учащиеся достигли мастерства; помогать учащимся в решении проблем и анализе, то есть в том, что дано, чего следует достичь, какие виды деятельности использовать; давать рекомендации в организации студенче- ской деятельности; желательно потребовать от студентов предоставить под- робную основу, предположение и доказательство гипотез. При использовании проблемного обучения при организации уроков чтения в начальной школе учителю рекомендуется использовать различные методы и приемы, т.е. задачи по решению проблем и вопросы теоретического и прак- тического характера. Желательно, чтобы всю работу, связанную с решением задачи, ученики вы- полняли сами, даже на уроках чтения. Но, в то же время, не отказываться и от поддержки учителя. Поддержка учителя в этом процессе должна быть мини- мальной и соответствующей. Также, следует учитывать, что несистематиче- ские задачи по решению проблем не способны формировать абстрактное и логическое мышление учащихся и отрицательно влияют на формирование са- мостоятельных творческих, исследовательских навыков, поэтому проблемное обучение, его использование на уроках чтения в начальной школе оказывает положительное влияние. Одно из основных требований проблемного обучения – это структура и по- следовательность работы учителя [2. С. 72]. Перед проведением работы по систематизации проблемных ситуаций педагог должен соблюдать следую- щие методические требования: 1) освещение аспектов, касаемо успеваемости учащихся начальной школы; 2) пригодность традиционных и инновационных методов, используемых в технологии проблемного обучения, для освоения материала учениками; 3) формирование у студентов признаков самостоятельно-творческого и ис- следовательско-творческого мышления; 4) освещение оптимальных вариантов проблемных ситуаций для школьни- ков с разной степенью сложности; 5) в процессе обучения целесообразно учитывать требования к уровню слож- ности, системности, согласованности проблемных ситуаций из содержания. Освоение проблемных методов обучения в литературном образовании в младших классах требует изложения практических примеров проблемных ситуаций на примере учебных материалов. Ниже мы приводим примеры ис- пользования проблемного обучения на примере ряда учебных материалов из учебников 1-го класса. Например, в учебнике первоклассников «Книга для чтения» представлено стихотворение известного детского поэта Т. Адашбаева «Зима» [3. С. 11]. Перед тем как организовать работу используя метод проблемного обучения по это- STARS International Univers