Понимание как конечная цель иноязычного профессионального ориентированного чтения в обучении студентов неязыковых вузов

Аннотация

Данная статья посвящена проблеме формирования техники чтения на английском языке, важности осознания и понимания текста при обучении сту- дентов неязыковых вузов в учебном процессе. Ключевые слова: чтение, понимание, скимминг, сканирование, обширное чтение, интенсивное чтение. Для студента, умение читать и понимать текст очень важно для получения информации, содержащейся в тексте. Поэтому повышение качества понима- ния прочитанного студентами необходимо не только для того, чтобы помочь в изучении английского языка, но и для повышения качества общих знаний студентов. Понимание прочитанного само по себе является продвинутым уровнем навыков чтения. По крайней мере, существует два уровня чтения: начальный уровень и уровень понимания прочитанного. Начальный уровень – обуче- ние чтению, где учитель знакомит учащихся с орфографическим письмом в отдельном алфавитном порядке. На этом этапе учитель обычно обучает студентов основам английского словаря, чтобы контекстуализировать фо- нематические знания букв. Между тем, понимание прочитанного – это бо- лее высокий уровень навыков чтения. Студенты должны уметь использовать свои когнитивные навыки, чтобы понять взаимосвязанные условия между письменным и устным общением, где в основном эти типы общения отлича- ются друг от друга. Чтение в процессе преподавания и обучения классифицируется как ре- цептивные навыки, определенные как способ извлечения смысла из дис- курса. STARS International University 45 Студенты играют роль проводника, которые не только произносят ка- кой-либо язык во время чтения, но так же и воспринимают текстовые сооб- щения. Это означает, что на уроках чтения акцент на использовании языка дела- ется не только на словарном запасе или структуре, но и значении текста. Использование различных литературных жанров на занятиях английского языка повышает качество урока и расширяет кругозор учащихся. А исполь- зование современных педагогических технологий намного повышает уро- вень знаний, развивая логическое мышление учащихся. Понимание прочитанного – это процесс взаимодействия между читателя- ми и тем, что они привносят в текст, например, их предварительные знания или опыт. Этот процесс также включает связанные с текстом интерес чита- телей к тексту и их понимание жанра текста. То как читатель реагирует и по- нимает текст, является индивидуальным. Процесс создания смысла зависит от индивидуальных компетенций, таких как опыт и то, как читатель интер- претирует текст. Как указывалось ранее, понимание прочитанного считается сложным про- цессом, и поэтому существует пять основных процессов понимания текста. Эти процессы работают одновременно и дополняют друг друга. Во-первых, микропроцессы происходят в отдельных предложениях. Это способность запоминать подробные идеи из текста, который несет в себе смысл. Второй – это интегративный процесс. Это процесс понимания и заклю- чения отношений между предложениями для установления связей между предложениями. Кроме того, макропроцесс – это способность согласованно организовывать идеи. Эти процессы могут быть выполнены путем выбора наиболее важной информации для запоминания и удаления относительно менее важных деталей. Существует также процесс разработки. Эти процес- сы связывают информацию, представленную в тексте, с предшествующими знаниями или опытом. Заключительный процесс – это метакогнитивный процесс. Это осознание или контроль когнитивных процессов. В этом процессе читатель пытается понять текст, выбирает, какую информацию необходимо запомнить, и реша- ет, какие стратегии использовать при чтении. Метакогнитивные стратегии, используемые читателем, включают повторение информации для улучшения памяти, подчеркивание слов или важных частей раздела, запись и проверку понимания [Ж. Ж. Жалолов, Г. Т. Махкамова, 2015. C. 186]. Понимание прочитанного начинается со слов, затем фраз, предложений, предложений в тексте. Понимание зависит от способности читателя извле- кать смысл из напечатанных слов, чтобы правильно интерпретировать ин- формацию. Это понимание может включать текстовые переменные, такие как словарный запас, синтаксис и грамматика, а также переменные читателя, такие как фоновые знания, когнитивное развитие, использование стратегий, интересы и цели. Первым шагом в любом качественном анализе является чтение текстов и анализ использования современных техник обучения чтению. На этом этапе данные исследования тщательно осмысливаются. На втором этапе исследо- Global dunyoda ilm-fan va ta‘limdagi innovatsion rivojlanishning zamonaviy trendlari 15 dekabr, 2022 yil. 46 ватель начал систематизировать данные осмысленным и систематическим образом. Важность обучения чтению заключается в том, чтобы развить у уча- щихся способность и знания к разберитесь в материале прочитанно- го текста. Такие, как умение читать различные тексты на английском язы- ке, умение корректировать стили чтения в соответствии с целью чтения (т. е. беглый просмотр, сканирование) и способность критически оцени- вать содержание текстов. Совершенствуя навыки