К вопросу об особенностях методики преподавания патологической анатомии в современных реалиях

Аннотация

В статье представлены особенности методики преподавания патологической анатомии в современных реалиях. Описаны необходимые для подготовки будущих специалистов подходы в организации учебного процесса. Показано, что внедрение в учебный процесс современных мультимедийных возможностей, наряду с традиционными формами преподавания, способствует синергетическому эффекту от использования комплекса разнообразных форм преподавания предмета на кафедре физиологии и патологии ТГСИ. Ключевые слова: патологическая анатомия, методика, традиционное преподавание, мультимедийная презентация. THE PECULIARITIES OF TEACHING METHODOLOGY OF PATHOLOGICAL ANATOMY IN MODERN REALITIES Andrey Don1, Gulsara Reimnazarova2, Aziza Nishanova3 1TDSI, Department of Physiology and Pathology, Candidate of Medical Sciences, Assistant Andrey Don - https:orcid.org/0000-0002-3140-2278 2 TDSI, Department ofPhysiology and Pathology, Candidate ofMedical Sciences, Associate Professor 3 TDSI, Department ofPhysiology and Pathology, Candidate ofMedical Sciences, Associate Professor aandrey.don.60@inbox.ru, bgulsaradjamalovna67@gmail.com, cnaa1965@mail.ru Annotation. The article presents the peculiarities of methodology of teaching pathological anatomy in modern realities. Approaches necessary for training future specialists in the organization of the educational process are described. It is shown, that introduction of modern multimedia opportunities in educational process, along with traditional forms of teaching, promotes the 147 synergetic effect of using a complex of various forms of teaching of pathological anatomy at the Department of physiology and pathology of TGSI. Key words: pathological anatomy, methodology, traditional teaching, multimedia presentation. Основной задачей высшего медицинского образования является подготовка врачей высокой квалификации. Медико - биологические дисциплины, в свете сказанного, играют немаловажную роль. К таковым относится и патологическая анатомия, предметом изучения которой является комплекс общепатологических процессов, таких как, дистрофии и некроз, объединенных в одну группу альтеративных изменений, воспаление во всей многогранности проявлений, нарушения кровообращения. Важными представляются вопросы морфогенеза компенсаторно-приспособительных процессов, патологические изменения иммунной системы организма, а также морфогенеза опухолевых трансформаций. В разделе частной патологической анатомии освещаются структурные изменения основных групп заболеваний по системам организма человека, их этиология, патогенез, патоморфоз, осложнения и исходы. Изучение этих разделов патологической анатомии являются основой знаний и умений, которые должны быть использованы в дальнейшем на кафедрах клинического профиля. В связи с этим, особенностями методики преподавания дисциплины является «заточенность» учебного процесса на развитие у студентов правильного умения работать с учебной литературой, с дополнительной литературой, развивать их навыки анализировать, суммировать полученную информацию и, самое главное, выработать способность грамотного изложения материала в академическом стиле во время их выступлений на практических занятиях. Построенный таким образом учебный процесс будет способствовать становлению у обучающихся творческого направления при освоении предмета, умению пользоваться знаниями из фундаментальных наук для понимания задач, стоящих перед ними на качественно новом, клиническом уровне обучения. Иными словами, будет иметь место интегрирование полученных теоретических знаний при непосредственном переходе студентов в клинику и появлению у них клинико-анатомического мышления. Как следствие, сказанное позволяет говорить о формировании профессиональных компетенций [3, 4], в частности, в такой важнейшей составляющей медицины, как установление диагноза для последующего выбора тактики и стратегии лечения пациентов. Объективный взгляд на патологическую анатомию, как дисциплину, требующую усвоения, позволяет признать, что очень большой объем теоретического материала является весьма серьезной проблемой для обучающихся. Вариантом решения этой проблемы может быть выработка активной позиции студента в процессе обучения. При этом учебный 148 процесс подразумевает тесное взаимодействие преподавателя и будущего врача. В современных реалиях взаимоотношения между ними строятся не как раньше, когда педагог являлся передатчиком, а студент - приемником знания, а формируются на новой парадигме, когда обучаемый человек с помощью преподавателя сам формирует свои знания [1, 2]. С другой стороны, главным результатом высшего медицинского образования на сегодняшний день является не только увеличение количества знаний, но и улучшение качества образовательного процесса. Это означает, что инновационное образование представляется не как передача знаний (они быстро устаревают), а как получение базовых компетенций, которые помогают приобретать новые знания самими будущими специалистами, а в последующем применять эти знания и умения для успешной деятельност