Проблемы изучения русского языка как иностранного и пути их решения

Аннотация

The entry of the Republic of Uzbekistan into the world market, the expansion of international relations necessitate the formation of a language culture of students in foreign languages, especially world ones, which include the Russian language. This article reveals the issues of teaching Russian as a foreign language. Factors affecting the effectiveness of training are considered, among which are: a concrete definition of the goals and objectives of training; taking into account the native language, the level of basic knowledge, the stages of education; selection and presentation of lexical and grammatical material; visibility; selection of textbooks and teaching aids, etc. The author highlights the difficulties encountered in learning a foreign language, due to several factors. Among them, differences in the systems of the native and Russian languages are indicated: the absence of certain grammatical categories, the mismatch of their functions, various ways of expressing certain grammatical meanings, as well as the irregularity of a number of linguistic phenomena in the Russian language itself. The author separately dwells on the categories of gender, case, time and species. Particular attention is paid to innovative teaching methods and technologies. Based on examples, the possibilities of their use in the teaching process are revealed. Keywords and expressions: goals and objectives of training, level of knowledge, stage, method, technology, speech activity, abilities, grammatical category. С момента образования Ташкентского государственного института вос- токоведения, который в марте 2020 года был преобразован в университет, в рамках межгосударственного сотрудничества и различных проектов в нем ежегодно обучаются студенты-иностранцы из Японии, КНР, Республики Корея и других стран. Среди них – стажеры, магистранты и докторанты. Русский язык здесь изучали и преподаватели-волонтеры из разных стран, работавшие в этом вузе. Уровень владения русским языком у обучающихся различный, как и различны цели его изучения. В одной группе могут обучаться представители как одной, так и нескольких стран. Группы формируются с учетом уровня знаний по русскому языку и, соответственно, этапов обучения (начальный, средний, продвинутый). Проблема обучения русскому языку как иностранному, несмотря на множество как научных, так и методологических исследований в этой сфере, не теряет своей актуальности. Целью данной работы является освещение некоторых аспектов указанной проблемы и изложение нашего видения путей ее решения. В задачи исследования входит анализ ряда факторов, влияющих на эффективность процесса обучения русскому языку как инос- транному, изложение моделей инновационного обучения, описание исполь- 121 SHARQSHUNOSLIK / ВОСТОКОВЕДЕНИЕ / ORIENTAL STUDIES 2020, № 2 зованных методов и способов организации процесса обучения на основе опыта преподавания. В процессе профессиональной деятельности учитель исходит из своего опыта, целей и задач обучения, этапов и форм занятия, уровня подготовки обучаемых. Во-первых, преподаватель должен четко определить цели и задачи обучения, в зависимости от которых организуется процесс преподавания. «Успешная организация процесса преподавания русского языка как иностран- ного в значительной степени зависит от того, насколько конкретно определены цели обучения и, соответственно, конечные и поэтапные требования к уровню владения основными видами речевой деятельности на изучаемом (русском) языке»1. Если иллюстрировать это на примере даже одного из видов речевой деятельности – чтения, можно увидеть обусловленность выбора его видов: изучающего, просмотрового, ознакомительного, и др. этапами обучения. В условиях начального этапа целесообразно обучение изучающему чтению (преимущественно на материале текстов, связанных с будущей специаль- ностью студентов; частично на материале текстов общественно-публицис- тического стиля и произведений художественной литературы) и ознакоми- тельному чтению (на материале текстов всех стилей). Обучение просмотровому чтению, которое является наиболее трудным, – задача продвинутого этапа. На начальном этапе мы обучаем лишь его элементам. Важным фактором при обучении является также учет трудностей, связанных с особенностями родного и изучаемого языков. У большинства учащихся в сознании сосуществуют системы двух языков. При этом закономерности русского языка воспринимаются через призму родного: его явления переносятся в русскую речь, что часто приводит к ошибкам. Такой перенос называется интерференцией. Несомненно, важным в связи с этим является преодоление влияния родного языка, предупреждение интерфе- ренционных ошибок в речи на русском языке. Для этого, прежде всего, нужно «видеть» языковой материал глазами учащегося, реально оценивать те трудности, которые он должен преодолеть. Эти трудности обусловлены расхождениями в системах родного и русского языков, отсутствием некоторых грамматических категорий, не- совпадением их функций, расхождениями в способах выражения тех