Трудности освоения лексической системы китайского языка студентами

Аннотация

This article is devoted to the problem of typology of lexical difficulties in teaching Chinese language to students-philologists of the Republic of Uzbekistan. The author covers the views of scientists on the comparative study of the vocabulary of native and foreign languages, considers the views of various researchers on the nature of interference, describes the set of conditions by which its nature is determined. In the comparative analysis of the two languages there are two tasks - linguistic and methodological. The task of linguistic analysis is to identify everything general and distinctive in these languages as fully and in depth as possible. The task of methodological analysis is to select from all material identified as a result of linguistic analysis one that can facilitate the consistent introduction of lexical material into the educational process, i.e., that contributes to the intensification of the educational process. The Uzbek and Chinese languages belong to different language families. The Chinese language in terms of morphological classification belongs to the isolating type, and it is generally accepted that the main feature of languages of this type is the immutability of words and the absence of formal, or morphological, elements in a word. It follows that the Chinese language is in a difficult relationship with concepts such as syllable and morpheme. The Uzbek language refers to agglutinative languages, in which the grammatical forms of words (case forms) are formed by affixation, that is, adding standard suffixes (endings) to the word base. The categories of difficulties encountered by philological students of the Republic of Uzbekistan in the lexical layer of the Chinese language - they are associated with the form of the word, meaning and use. The categories of difficulties encountered by in the lexical layer of the Chinese language are highlighted - they are related to the form of the word, meaning and use. Key words and expressions: interlingual interference, lexical difficulties, comparison, intralinguistic interference, phraseological units, word hieroglyph, modulation. Введение. Согласно данным современной методики, ошибки, допускаемые обучающимися во втором языке, являются следствием влияния первого языка. Подобное явление в методике преподавания характеризуется как межъязы- ковая интерференция, тогда как ошибки, допускаемые обучающимися, независимо от характера их первого языка получили название внутриязыковая интерференция. 115 SHARQSHUNOSLIK / ВОСТОКОВЕДЕНИЕ / ORIENTAL STUDIES 2019, № 4 Проблемами сопоставительного языкознания и явлением интерференции занимались такие ученые, как У.К. Юсупов, Буранов Дж., М. Джусупов, Г.Х. Бакиева, В.М. Бельдиян, Чжао Юньпин, К.С. Кодирова, Э.М. Ахунзянов, В.Г. Гак, Ю.С. Блажевич, И.А. Стернин и др. Что касается межъязыковой интерференции, то данное явление подробно рассмотрено У.К. Юсуповым. По мнению исследователя, «межъязыковые интерференции проявляются в речи не только в форме отклонения от нормы одного или каждого из контактирующих языков (в лингвистическом понима- нии) или в форме отрицательного переноса речевых навыков (в психоло- гическом понимании), но и в форме молчания (в лингвистическом понимании) или неудачной попытки перенесения навыков родного языка (в психоло- гическом понимании), т.е. в форме нулевого переноса»1 . Цели и задачи исследования. Изученные точки зрения ученых, отражающие различные видения проблемы применения сопоставления изучаемых языков и явления интерференции, создают предпосылки целесообразности проведения сопоставительного анализа двух разноструктурных языков – узбекского и китайского с целью определения характера возникающих ошибок у студентов- филологов, изучающих китайский язык, который обусловлен, главным обра- зом, интерференцией со стороны родного – узбекского языка. Очень точно в этом плане следующее высказывание: С.Ф.Шатилова: «Интерферирующее влияние лексической системы родного языка неизбежно, так как родной язык является исходной базой мышления и подкрепляется постоянной практикой. Но оно может быть ослаблено и легче преодолено путем уяснения черт сходства и отличия в употреблении слов в обоих языках»2. Материалы и результаты исследования. I. Акустико-графические трудности. I.1. Трудности произносительного характера. При работе с лексическими единицами китайского языка у студентов-филологов возникают трудности произносительного характера, которые объясняются различием фонетических систем двух языков. Китайский язык относится к тоновой фонетической системе, в нормативном китайском языке «путунхуа» существуют 4 тона и ну- левой тон. Неправильно произнесенный тон приводит к ошибочному понима- нию и меняет значение слова. Например, слово 接触 – jiēchù – «соединять» – «ulamoq» имеет первый и четвертые тона, однако, если произнести его третьим и вторым тонами, то значение слова изменится на 解除 – jiěchú – «устранять», «лишать» – «bartaraf qilmoq». Кроме того, в процессе интерференции навыки родного языка п