Инновационные методы обучения в образования

Аннотация

Инновационные методы обучения побуждают студентов к активности, инициативности, рефлексии, позволяют становиться причастными к образовательному результату. Критериями инновационных методов обучения в вузе являются: наличие рефлексивного типа мышления, спoсoбнoсть проектировать новые формы действия, умение выстраивать продуктивную коммуникацию при групповом решении проблемы в ситуации неопределенности. В статье проанализирована содержательная и процессуальная сторона использования конфликт-метода в профессиональном обучении. Специфика внедрения конфликт-метода в процесс обучения заключается в актуализации личного опыта студента в конфликтной ситуации, анализе эмоциональных состояний и трансформации привычных стереотипных поведенческих реакций в конфликтном взаимодействии. Конфликт-метод способствует развитию рефлексивных, коммуникативных и аналитических умений студентов. Ключевые слова: инновационные методы, конфликт-метод, профессионализация студентов, конфликто- логическая компетентность, педагогическая фасилитация. Актуальность темы. На современном образования различают два аспекта: образование как процесс и результат освоения определенного стандартизированного содержания образования в форме знаний, умений, навыков, компетенций; образование как непрерывный процесс развития и становления личности: формирование потребностно-мотивационной и эмоционально-волевой сферы, познавательных способностей, социально и профессионально важных качеств. Очевидно, что эти две стратегии взаимодополняемы, первая направлена на цели планируемые результаты (обученность), вторая на цели- векторы (обучаемость, социализация, само актуализация). Направленность содержания современного образования на расширение коммуникативного пространства, на обретение способности «научиться жить вместе» (Ж.Делор) предполагает создание специальных педагогических условий, способствующих развитию навыков критического мышления и коммуникативной компетентности всех субъектов образовательного процесса. Анализ последних исследований и публикаций, в которых рассматривались аспекты этой проблемы и на которых обосновывается автор; выделение неразрешенных раньше частей общей проблемы. Реализация развивающей функции профессионального образования во многом 263 определяется используемыми инновационными психолого-педагогическими технологиями. Инновационное обучение определяется как ―ориентированное на создание готовности личности к быстро наступающим переменам в обществе, готовности к неопределенному будущему за счет развития способностей к творчеству, а также способности к сотрудничеству с другими людьми‖. Способность к саморазвитию, самообразованию в инновационном обучении становится важнее, чем проектируемые качества специалиста. Образование в данном контексте понимается как совместный поиск и порождение нового образа действительности. В исследовании как формирующие глубинную профессиональную мотивацию у студентов, способствующие развитию творческого мышления каждого, формированию навыков самостоятельного добывания знаний, во-вторых, как обеспечивающие осуществление обратной связи на занятиях, способствующие развитию активной устной речи студентов. Критериями инновационных методов обучения в вузе являются: наличие рефлексивного типа мышления, способность проектировать новые формы действия, умение выстраивать продуктивную коммуникацию при групповом решении проблемы в ситуации неопределенности. Важной задачей инновационного обучения является создание педагогических условий, которые побуждают к активности, инициативности, рефлексии, позволяют учащимся ощутить себя причастными к образовательному результату. Педагогу важно уметь создать образовательное пространство таким образом, чтобы оно становилось естественным, органичным, имеющим качества живой и развивающейся системы. Результат обучения при этом в какой-то степени непредсказуем в качестве результата можно рассматривать не только формируемые знания и умения, но и определенный уровень отношений к различным аспектам социальной действительности. Необходимость создавать ситуации, выводящие учащихся в сферу жизненных интересов и потребностей, задающих предельный драматизм в условиях психологически неоднородного коллектива, требует нестандартных подходов к практике профессионального обучения. Одним из таких инновационных способов обучения, способствующих развитию профессионального типа мышления студента и таких его свойств, как рефлективность, аналитичность, санагенность, креативность, является конфликт-метод. Методологическую и методическую целесообразность использования конфликт-метода в педагогической коммуникации можно обосновать исходя из понимания свойств конфликта как социального феномена. Анализ современных исследований конфликта (Н.Ф. Вишнякова, Н.В. Гришина, А.П Егидес, А.Я. Кибанов, В.С. Шейнов и др.) позволяет сформулировать общие принципы управления конфликтами в педагогическом взаимодействии, среди которых: принцип позитивного функционализма (конфликт стимулирует изменения, способствует раскрытию твор