РОЛЬ РЕЧЕВЫХ ЖАНРОВ В ФОРМИРОВАНИИ ДИСКУРСИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПО РКИ У УЧАЩИХСЯ УРОВНЯ В1 СРЕДНИХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ УЗБЕКИСТАНА

Аннотация

Подтверждённой исследованиями работа обусловлена теоретическим пониманием роли речевых жанров в формировании дискурсивной компетенции среднего звена учащихся, изучающих русский язык как иностранный. В работе жанры интерпретируется как средство формирования речевой активности в повседневной многоязычной школьной среде Узбекистана. Обозначается сущность жанрово- дискурсивного подхода, его педагогическая эффективность и актуальность для современного преподавания РКИ. Обоснована необходимость адаптация учебных пособий с учётом жанровой структуры речевой коммуникации. Ключевые слова: дискурсивная компетенция, речевые жанры, жанрово-дискурсивный подход, РКИ, уровень В1, школьное обучение, многоязычие, Узбекистан. Начиная с процесса глобализации, межкультурной интеграции, а фактически во школьном пространстве – полилингвизация, одна из ключевых задач системы обучения в новейшее время становится формирование коммуникативной идентичности, способной к продуктивной межкультурной коммуникации. Есть такое явление, которое приобретает особую значения в индивидуальных условиях Узбекистана, где русский язык, изучаемый как иноязычный, играет роль межнациональной коммуникации. Поскольку представленное современный уровень обучения иностранным языкам уделяет формированию предпочтительное значение дискурсивной компетенции как навыка учащихся полноценного и смыслового зачисления в коммуникативные процессы разного жанра и стиля, в учреждённом выше процессе речевые жанры играют главенствующую роль как инструменты 114 ACADEMIC RESEARCH IN MODERN SCIENCE International scientific-online conference социализации, собирательство логики речевого действия, а также имеющие в себе тему включение в культурно-прагматическое пространство исследуемого языка. Однако в педагогической методике преподавания РКИ в Узбекистане жанрово-дискурсивный подход недостаточно изучен, что определяет научную и практическую актуальность настоящего исследования. Речевые жанры как объект научного анализа формировались в работах М.М. Бахтина, который определял их как устойчивые типы высказывания, развившиеся в зависимости от коммуникативной ситуации, цели и адресата. Жанр, по нему, не только организует логическую структуру высказывание, но и отражает социокультурный опыт носителей языка. [1-259] Современные учёные (В.И. Карасик, И.А. Стернин, А.А. Кибрик и др.)определяет жанры как формы речевой деятельности, обладающие прагматической и обучающей функцией. Жанровый подход способствует объединить знания по грамматике, лексике, прагматике и социокультуре в единую сферу речевого действия. [2-477]. В зарубежной дидактике жанры понимаются как основа коммуникативных практик, в которых ученик не просто овладевает языком, но и вовлекается в реальный коммуникативный процесс. В отечественной же практике, жанры часто используются как тематические тексты, не реализующие в полной мере свой дидактический потенциал. Работа имеет теоретико-аналитический уклон и базируется на:  методах научного анализа и обработке педагогической, лингвистической и методической литературы;  сравнительно-сопоставительном подходе при анализе отечественных и зарубежных практик;  метод описания и обобщения педагогического опыта в области преподавания РКИ в многоязычных узбекских школах. Речевые жанры соединяют формальное владение языком с функциональным его употреблением. Для студентов уровня В1 жанры вновь становится средством ориентации в речевой задаче, отбора языковых средств и выработки осмысленного высказывания. Жанры предоставляют учащимся действовать активно в многообразных речевых ситуациях: от бытового диалога до дискуссии научной темы. Для студентов школьного возраста Узбекистана, воспитанных в многочленной речевой среде, жанрово-дискурсивный подход развивает навыки 115 ACADEMIC RESEARCH IN MODERN SCIENCE International scientific-online conference гибкости, адаптации и межкультурного понимания, что чрезвычайно важно при изучении русского языка в качестве второго или третьего. Анализ педагогического потенциала речевых жанров. Результаты анализа демонстрируют, что:  жанрово-ориентированное обучение формирует устойчивую систему дискурсивной компетенции;  через жанры происходит социализация учащих и их включение в речевую практику русскоязычной культуры;  развитие навыка понимания коммуникативных норм, риторических стратегий и речевой этики. Но при экспериментальной работе над практикой преподавания РКИ среди школьников Узбекистана обнаружилось:  нехватка адаптированных учебников с применением основанной на жанровой структуре;  низкая квалификация учителей по использованию жанрово- дискурсивного подхода;  доминирование формально-грамматической ориентированности учебника. Таким образом, выявлена важность модернизации методического обеспечения и включения жанровых моделей в систему преподавания РКИ в школах.