Методика работы со специальными текстами на иностранном языке

Аннотация

Ключевые слова: В статье рассматривается методика обучения языку язык специальности, специальности, основанная на трёх стадиях 1 Teacher , Andijan State Technical Institute, Andijan, Uzbekistan. E-mail: rakhimova1974@gmail.com Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika – Зарубежная лингвистика и лингводидактика – Foreign Linguistics and Linguodidactics Special Issue – 6 (2025) / ISSN 2181-3701 понимание текста, понимания: адаптации, восприятии и толковании методика преподавания, терминов, а также анализе текста. Предлагается иноязычное обучение, иерархический подход к содержательному анализу интеллектуальные задачи. специальных текстов, а также обсуждается роль преподавателя в развитии интеллектуальных навыков студентов. Сформировавшийся в настоящее время тезис об обучении «через понимание» и «в связи с пониманием» ориентирован на решение принципиально новых методических задач. С учётом специфики обучения языку специальности процесс понимания проходит три основные стадии: две подготовительные и одну основную. Первая подготовительная стадия — стадия адаптации — характеризуется первичным ознакомлением студентов с базовыми положениями специальности и введением их в терминологию [2]. На этом этапе умения, сформированные на лекциях и семинарах по специальности на родном языке, с разной степенью вероятности могут быть экстраполированы на обучение иностранному языку (ИЯ) и наоборот: иноязычные умения, приобретённые студентами на занятиях по ИЯ, стимулируют их интеллектуальную деятельность на семинарах на родном языке. В обоих случаях крайне важно обеспечить хронологическую и содержательную согласованность подачи учебного материала на родном и иностранном языках. Вторая подготовительная стадия — стадия восприятия и толкования ключевых терминов специальности на родном и иностранном языках и их соотнесения с более узким (текст) или более широким (язык специальности) контекстом. На данном этапе, чтобы облегчить задачу толкования, специализированные тексты на ИЯ подбираются так, чтобы перевод ключевых терминов совпадал с их пониманием, сформированным у студентов на стадии адаптации. И наконец, третья стадия есть собственно стадия понимания текстового материала по специальности на ИЯ с последующим решением основных и дополнительных интеллектуальных задач, заложенных в спецтексте [4]. Принцип использования текста (включая тексты по специальности) как единицы обучения пониманию уже устоялся и не встречает возражений ни у методистов, ни у психологов, ни у лингвистов. При наличии текста обучающиеся имеют возможность наблюдать и воспринимать функционирование тех или иных грамматических и лексических явлений. К сожалению, на практике не всегда можно наблюдать последовательное осуществление единообразного подхода к спецтексту как к целостной единице понимания. Как правило, обсуждаемый подход ограничивается теми задачами традиционной методики, которые имеют весьма узкое приложение к тексту и в лучшем случае сводятся к общему охвату содержания (составьте план текста, сформулируйте его основную идею, озаглавьте части и т. д.), а в худшем — обучающимся предлагаются такие традиционные инструкции (переведите, найдите синонимы/антонимы, ответьте на вопросы), которые призваны не объединить текст посредством решения заложенной в нем интеллектуальной задачи, а наоборот — разобщить его, создавая у обучающихся «разорванное» 194 Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika – Зарубежная лингвистика и лингводидактика – Foreign Linguistics and Linguodidactics Special Issue – 6 (2025) / ISSN 2181-3701 впечатление от прочитанного [1]. Так как даже вышеперечисленные виды работы со спецтекстом нередко подаются в учебниках эпизодически и бессистемно, то они не дают обучающимся того методического и языкового инструментария, который способствовал бы раскрытию богатых интеллектуальных возможностей спецтекста и не делал бы их (обучающихся) безоружными перед каждым новым текстом. Первое и, как представляется, основное, что объединяет большинство текстов по какой-либо специальности, — это конечный набор коммуникативных интенций [3]. При обучении содержательному анализу преподавателю необходимо учитывать и то, и другое. Индивидуальный опыт, в частности, требует индивидуального подхода. Такой подход обеспечивается созданием иерархии уровней анализа: уровни должны быть расположены в такой последовательности, которая обеспечивала бы студентам безболезненный переход от одного к другому. Первые уровни — более общие: определите коммуникативную интенцию (КИ) текста и его отдельных частей; найдите те лексические формы и грамматические структуры, которые выступают маркерами при определении КИ текста. Последующие проникают как бы вглубь спецтекста: определите способ изложения (индуктивный, дедуктивный); найдите тезис/аргументы/вывод; определите характер аргументов [4]. Когда речь идёт об индивидуальном подходе, имеется в виду и тот факт, что понимание текста может осуществляться студентами на различную «глубину»: более подготовленный учащийся справится со всеми уровнями, вк