ЭФФЕКТИВНОСТЬ АЛГОРИТМИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РУССКОЙ ОРФОГРАФИИ

Аннотация

В статье рассматривается методический аспект изучения морфонологических явлений русского языка, в частности, явлений чередования гласных в корне. Составлены алгоритм определения безударной гласной в корне слова, проверяемая ударением и алгоритм правописания безударной гласной в корне. Алгоритмы могут с успехом применяться на уроках русского языка при изучении морфологических, словообразовательных и синтаксических явлений. Ключевые слова: русский язык, орфография, алгоритм, морфонологические явления, чередования гласных в корне. Алгоритмическое обучение является разновидностью программированного обучения. Разработкой программирования и алгоритмизации в обучении занимались такие ученые, как Л.Н. Ланда, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина. В своих работах и исследованиях они доказывали эффективность программированного обучения и алгоритмизации. Предлагаем вашему вниманию алгоритмы, которые могут быть использованы на занятиях при изучении морфонологических явлений русского языка, в частности, явлений чередования гласных в корне, и при обобщении разного рода морфонологического характера материалов на уроках. Подчеркнем, что алгоритмы могут применяться не только на практических занятиях, но и на уроках по теории языка. Наиболее эффективно алгоритмы применяются для отработки орфографических правил. В школах с русским языком обучения при изучении орфографии в 5 классе на темы «Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением» и «Непроверяемые гласные в корне» отведено по одному часу. Приводим примерные «программы» действий для учащихся. Чтобы правильно обозначить на письме безударный гласный звук в корне слова, нужно: 1) найти в слове ударный слог; 79 МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ АКАДЕМИЧЕСКИХ НАУК 2) выделить корень; 3) подобрать однокоренное слово с ударным гласным в корне; 4) написать в корне проверяемого слова ту же гласную букву, которая есть в корне проверочного слова, например: охрана - охранять. Чтобы правильно обозначить на письме проверяемый звонкий или глухой согласный в корне, нужно: 1) найти в слове согласный, который требует проверки (согласный на конце слова или перед парным согласным), 2) выделить корень, 3) изменить слово или подобрать родственное, в котором после согласного стоит гласный, 4) написать в проверяемом слове ту согласную букву, которая стоит в проверочном перед гласным, например: шутить - шутка, подсказать - подсказка, флаги - флаг. Алгоритм определения безударной гласной в корне слова, проверяемая ударением Начало Прочитай слово Поставь ударение Выдели корень Определи безударную гласную в корне Можно изменить слово так, чтобы ударение падало на гласную? Измени слово Подбери однокоренное слово Конец Ученики находят в толковом словаре примеры слов на данный алгоритм. На изучение в 6 классе темы «Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер-, -бир-, -дер-, -дир-; -мер-, -мир-; -пер-, -пир-; - тер-, -тир- и др» отведено два часа. К теоретическому материалу, изложенному в учебниках, можно приложить следующий алгоритм. 80 МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ АКАДЕМИЧЕСКИХ НАУК Алгоритм правописания безударной гласной в корне 1. Выделяю корень (помню о лексическом значении) 2. В слове ставлю ударение 3. Гласная под ударением 3. Безударная гласная 3.Пишу, что слышу 3. Подбираю однокоренное слово или меняю форму слова, где гласная под ударением Орф. № 1. 3. Если гласная непроверяемая, 3.Чередующиесягласные слово необходимо запомнить Орф. № 15, Орф. № 16, Орф. №2 Орф. № 17, Орф. № 18, Орф. № 36, Орф. № 37. Данные алгоритмы предусматривают логический порядок действий в рассмотрении вопросов правописания безударной гласной в корне и явления чередования гласных в корне. При этом, явления, рассматриваемые на третьей ступени первого алгоритма, относятся к фонетическим явлениям. Второй алгоритм подвергает рассмотрению явления морфонологического характера, исторически сложившиеся в русской орфографии. Как показывает практика работы, алгоритмы могут с успехом применяться на уроках русского языка для решения ряда орфографических и пунктуационных задач и не только, т.е. при изучении морфологических, словообразовательных и синтаксических явлений. Таким образом, применение алгоритмов, безусловно, оправдано в тех случаях, когда нужно установить связи между структурными и функциональными составляющими явления. Использованная литература: 1. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: ИКАР, 2009. Акишина А.А., 2. Андрианова В.И. Педагогические технологии и педагогическое мастерство: Учебное пособие. Т. – УМЭД, 2005. – 111 с. 81 МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ АКАДЕМИЧЕСКИХ НАУК 3. Ахмедова Л. Т., Кон О. В. Практикум по методике преподавания русского языка. – Т.: 2006. – 199 с. 4. Зеленина В.И., Рожнова М.Э. Русский язык.5 кл.: [Учебник для 5 класса шк.общ.сред.образ.с рус. яз. обуч.] – Т.: «Узбекистан», 2020. – 241 с. 5. Обучение русскому языку в школах Узбекистана на современном этапе (Очерки методики): Учеб пособие для студ. пед. вузов и у