МЕХАНИЗМЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЕЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-АССИСТЕНТА

Аннотация

In our country, special attention is paid to the training of teaching assistants in the field of inclusive education. The purpose of this article is to determine the specifics of preparing future special educators for the role of teaching assistant using the method of individual support for children with special educational needs. The following methods were used in the research process: comparative study and analysis of scientific, methodological, pedagogical literature, sources, state educational standards, qualification requirements, curricula, programs and textbooks, as well as national and foreign experience; observation, conversation, interview, questionnaire, analysis of the ascertaining experiment. As a result of the research, the author proposes to develop for students of the educational program "Special 145 YOSH OLIMLAR ILMIY-AMALIY KONFERENSIYASI in-academy.uz/index.php/yo Pedagogy" the discipline "Methods of individual support for children with special educational needs (the work of a teacher-assistant)". In this way, it is possible to effectively and efficiently prepare future special educators for the specialty of teaching assistant. Keywords: inclusive education, development, support, children with special educational needs, teaching assistant, socialization. Введение. В настоящее время профессия педагога-ассистента пользуется большим спросом. Подготовку будущих специальных педагогов к реализации функций педагога-ассистента мы считаем актуальной проблемой и приоритетной задачей образования. Это связано с непрерывным развитием и образованием личности педагога, освоением новых технологий обучения, поиском новых образовательных потребностей в самореализации и профессиональном становлении. В этом контексте актуальны вопросы координации подготовки педагогов к организации и реализации инклюзивного образования, соответствующего особым образовательным потребностям (далее ООП) всех категорий детей. Ведь обучение детей во многом зависит от правильной организации образовательного процесса и его участников. В ходе исследования данной проблемы было замечено, что педагоги-практики сталкиваются со значительными трудностями в организации и осуществлении инклюзивного образования детей и поэтому требуют пропедевтической теоретической и практической подготовки к освоению будущего педагога-ассистента, ориентированного на вопросы инклюзивного образования. Сложность решения данной вопроса связана с отсутствием профессиональной подготовки в высшем образовании, в формировании профессионально-педагогической деятельности педагогов-ассистентов с детьми, как важной составляющей, инклюзивного образования. Поэтому целью исследования является определение уровней подготовки в ходе проведения констатирующего эксперимента для установления особенностей подготовки будущих специальных педагогов к деятельности педагога-ассистента по методике индивидуального сопровождения детей с особыми образовательными потребностями. В инклюзивной практике наблюдается следующее: представление в качестве принципа методологии, направленной на особых детей и признание того, что все дети равны. Дети могут отличаться лишь различными потребностями в обучении, поэтому педагогам необходимо развивать подход к обучению, который будет гибким для удовлетворения этих потребностей. Опыт ученых Т. Бута, М. Эйнскоу и других зарубежных исследователей показывает, что обучение детей с особыми потребностями должен обеспечиваться наиболее гибким путем в рамках инклюзивного образования, признанного доступным для всех детей [1]. Благодаря теоретическим разработкам культурно-исторической концепции Л. С. Выготского обогащена и переосмыслена идея сопровождения и помощи в адаптации детей с особыми потребностями педагога как модели новой педагогической деятельности [2]. 146 YOSH OLIMLAR ILMIY-AMALIY KONFERENSIYASI in-academy.uz/index.php/yo В своих работах Б. Д. Эльконин уделяет большое место фигуре посредника. Понимание Б. Д. Элькониным поля и задачи посреднической деятельности позволяет лучше понять и определить место вспомогательного учителя в общем образовании. [3]. Задачи посреднической деятельности позволяют лучше понять и определить место педагога-ассистента в общем образовании. В своей работе Хафизуллина И. Н. отмечает, что подготовка будущих педагогов инклюзивного образования предполагает формирование их «инклюзивной компетентности» и в структуру инклюзивной компетентности включены мотивационный, когнитивный, рефлексивный и операционный компоненты [4,23 С.]. В. В. Хитрюк, опираясь на методологию компетентностного подхода, определяет готовность педагогов к инклюзивному образованию как «склонность к профессионально-педагогической деятельности в условиях образовательной инклюзии, в основе которой лежит сложное интегральное субъективное качество личности, основанное на комплексе академических, профессиональных и социально- личностных компетенций»[5]. Сиротюк А. С. предлагает обобщить индивидуальную, теоретическую и практическую подготовку педагогов к реализации в инклю