ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ ПО МЕТОДИКЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

Аннотация

With the development of inclusion, the introduction of new professions is required. In Kazakhstan, special attention is paid to the training of teaching assistants. The specifics of the organization of education in conditions of inclusion of children with special educational needs require special training of future special educators to perform the functions of a teaching assistant. Keywords: inclusive education, tutor, children with special educational needs, teaching assistant. На протяжении уже многих лет ведутся научные изыскания, призванные глубже понять философские и методические основы инклюзивного образования, проследить взаимосвязь и непрерывность всех уровней обучения, а также оптимизировать практику его внедрения в дошкольном, школьном, профессиональном и высшем образовании. Данные исследования направлены на изучение факторов, способствующих стабильности межличностных связей и создания благоприятной психологической атмосферы в инклюзивных классах. Особое значение при этом придаётся созданию образовательных программ, поддерживающих инклюзивное образование, а также разработке психолого-педагогических методик сопровождения детей с особыми образовательными потребностями, включая повышение квалификации будущих специалистов по индивидуальной поддержке детей, имеющих различные нарушения в развитии. 136 В республике Казахстан соблюдаются нормативно-правовые основы, способствующие развитию инклюзивного образования. В качестве основных принципов государственной политики Республики Казахстан в области образования, наряду с другими, определены равенство прав всех на получение качественного образования и доступность образования всех уровней для населения с учетом интеллектуального развития, психофизиологических и индивидуальных особенностей каждого лица. Ключевыми задачами выступают создание благоприятной среды для детей с особенностями образовательных потребностей в рамках инклюзивного обучения в обычных школах, установление и контроль за выполнением показателей, отражающих качество и результативность инклюзивного образования, а также развитие методического обеспечения инклюзивного обучения (программ, методических рекомендаций для руководителей, учителей и специалистов). Такой подход обогащает педагогические возможности для организации обучения и познания детей с особыми образовательными потребностями, способствуя также усовершенствованию методов индивидуального психолого-педагогического сопровождения, включая образовательные, нейропсихологические и сенсорные методики. В этой связи, присоединяясь к мнению многих педагогов и экспертов в области инклюзивного образования, мы считаем, что невозможно построение инклюзивного общества, не развивая процессы инклюзивного образования. В условиях инклюзивной практики, очень важным для вовлечения в образовательный процесс детей с особыми образовательными потребностями является помощь в индивидуальном сопровождении этих учащихся педагогом – ассистентом. Введение в штатное расписание единицы педагога - ассистента не является прихотью родителей или кого- либо еще, а является актуальной необходимостью, для получения качественного образования в условиях совместного обучения детей с особыми образовательными потребностями. А также хочется отметить, что обеспечение индивидуальным сопровождением выше названной категории учащихся считается одним из обязательных условий доступной среды. Педагог-ассистент призван для организации комфортного вхождения школьника с ООП в образовательный процесс, его услуги жизненно необходимы: научить ребенка школьным правилам, научить коммуницировать со сверстниками, социализировать его на всех уровнях. Термин педагог – ассистент в Республике Казахстан пришел на смену более раннему обозначению – «тьютор». Тьюторская деятельность больше использовалась в общественных организациях и в волонтерской деятельности. Как известно, в России профессия тьютор официально введена в список должностей педагогических работников в 2008 году [1]. В Казахстане официально ввели штатную единицу педагога – ассистента в апреле 2020 года. В настоящее время в казахстанской системе образования при создании специальных условий обучения рекомендуется использовать перечень особых образовательных потребностей, в которой помощь педагога – ассистента тоже является обязательной [2]. В требованиях к квалификации с определением профессиональных компетенций (п.37) указывается что, педагог «должен оказывать сопровождение обучающимся с 137 нарушениями эмоционально-волевой сферы, интеллекта, зрения, слуха, опорно- двигательного аппарата при перемещении, самообслуживании во всех видах организованной учебной и коррекционно-развивающей деятельности» [3]. Перечисленные категории детей нуждаются в помощи педагога, а именно педагога- ассистента. Внедрение инклюзии вносила свои коррективы: не все массовые школы были готовы принять детей с ООП. Например, средняя школа № 27 , детский сад «Алмагуль» г. Караганды стали пилотными проектами по реализации инклюзивного образования. Организации начали прин