ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО В ШКОЛАХ С УЗБЕКСКИМ ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ

Аннотация

Статья посвящена разработке и теоретическому обоснованию лингводидактической модели преподавания русского языка как иностранного (РКИ) в школах с узбекским языком обучения. Представлена системная структура модели, учитывающая языковую интерференцию, культурно- языковую специфику учащихся, особенности билингвального сознания, а также принципы и методы, адекватные образовательной ситуации в Узбекистане. Рассматриваются ключевые компоненты модели: цели, содержание, принципы, методы, формы и средства обучения. Отдельное внимание уделяется роли родного (узбекского) языка учащихся в овладении РКИ. Предлагаемая модель направлена на формирование функциональной коммуникативной компетенции школьников в русскоязычном дискурсе. Ключевые слова: лингводидактика, РКИ, билингвизм, узбекский язык, школьное образование, коммуникативная компетенция, модель обучения. Русский язык в Узбекистане продолжает сохранять свою важную коммуникативную, образовательную и культурную значимость. Несмотря на активное развитие узбекоязычного образовательного пространства, русский https://scientific-jl.org/obr Выпуск журнала №-73 248 Часть–1_ июл–2025 ОБРАЗОВАНИЕ НАУКА И ИННОВАЦИОННЫЕ ИДЕИ В МИРЕ 2181- 3187 язык остаётся средством межнационального общения, научной коммуникации и профессиональной мобильности. В этой связи особенно актуальной становится задача эффективного преподавания русского языка как иностранного в школах с узбекским языком обучения. Решение данной задачи требует научного осмысления лингводидактической модели, которая способна учитывать как внутреннюю логику изучаемого языка, так и социокультурную и лингвистическую специфику узбекских школьников. Современная лингводидактика основывается на синтезе достижений методики преподавания иностранных языков, когнитивной лингвистики, социолингвистики и психолингвистики. При разработке модели преподавания РКИ в школах с узбекским языком обучения необходимо учитывать: билингвальную ситуацию в Узбекистане; типологическую удалённость русского и узбекского языков (русский — флективный, индоевропейский; узбекский — агглютинативный, тюркский); влияние родного языка (узбекского) на овладение вторым языком (русским) на всех уровнях — фонетическом, морфологическом, синтаксическом, семантическом и прагматическом; возрастные и когнитивные особенности школьников как обучающихся иностранных языков; роль ИКТ, цифровых и мультимедийных технологий в современном образовании. Целью предлагаемой лингводидактической модели является формирование у школьников с узбекским родным языком устойчивой коммуникативной компетенции на русском языке в рамках общеобразовательной школьной программы. Основные задачи модели: https://scientific-jl.org/obr Выпуск журнала №-73 249 Часть–1_ июл–2025 ОБРАЗОВАНИЕ НАУКА И ИННОВАЦИОННЫЕ ИДЕИ В МИРЕ 2181- 3187 1. Обеспечение системного подхода к овладению лексико- грамматическими и фонетико-интонационными особенностями русского языка. 2. Формирование межкультурной компетенции, учитывающей культурные различия и речевые традиции. 3. Преодоление интерференции узбекского языка на различных уровнях овладения РКИ. 4. Использование методов и приёмов, адаптированных к узбекоязычной аудитории. 5. Интеграция цифровых технологий в процесс обучения. Компоненты лингводидактической модели 1. Целевой компонент Основная цель обучения — развитие функциональной коммуникативной компетенции, включающей в себя лингвистическую, социолингвистическую, прагматическую и межкультурную компетенции (по классификации Совета Европы – CEFR). 2. Содержательный компонент Содержание обучения строится на принципах: Функциональности (все языковые единицы вводятся в контексте их речевого употребления); Учету родного языка учащихся (введение контрастивного анализа и пояснений на узбекском языке на этапе начального овладения РКИ); Лексико-грамматического минимума, соответствующего возрасту и познавательным способностям школьников; Тематики, приближенной к реальным коммуникативным ситуациям в школьной, семейной и социальной сферах. https://scientific-jl.org/obr Выпуск журнала №-73 250 Часть–1_ июл–2025 ОБРАЗОВАНИЕ НАУКА И ИННОВАЦИОННЫЕ ИДЕИ В МИРЕ 2181- 3187 3. Методический компонент Применяются следующие методы и подходы: Коммуникативно-деятельностный подход; Когнитивный подход (учёт когнитивных стратегий усвоения языка); Контрастивный анализ узбекского и русского языков; Интерактивные методы (работа в парах, ролевые игры, проектные задания); ИКТ-подход (использование онлайн-курсов, аудиовизуальных материалов, приложений и платформ: Quizlet, Wordwall, Zoom и др.). 4. Технологический компонент Включает подбор эффективных учебных пособий, электронных ресурсов, контрольных и диагностических заданий, а также организацию обратной связи между учеником и учителем через цифровые платформы (например, Google Classroom, EduPage). 5. Контрольно-оценочный компонент Для оценки усвоения учебного материала используются: Текущий и итоговый контроль, включая тестовые задания, продуктивные (говорение и письмо) и рецептивные (чтение и ау