ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РОЛЕВЫХ ИГР В ОБУЧЕНИИ ЯЗЫКУ

Аннотация

This article is dedicated to the theoretical foundations of activating cognitive activity in students during literature lessons. It discusses the main objectives and tasks of education, focusing on the functions of education, which include educational, formative, and developmental aspects. The importance of engaging students in actively absorbing the study material consciously is emphasized. Various methods and approaches to enhance the 116 effectiveness of lessons, including innovative techniques for activating cognitive activity, are explored. Additionally, the article highlights the importance of developing reading culture, fostering meaningful reading skills, enhancing creative imagination, and expanding vocabulary. Methods and approaches used in literature education, such as the lecture method, literary discussions, and teaching students to work independently, are also discussed. Keywords: educational activity, literature, learning process, activation, teaching methodology, reading culture, meaningful reading, creative imagination, literary discussion, independent work, effective teaching. Говоря о преподавании литературы как педагогическом процессе, следует отметить, что процесс обучения - это социальный процесс, который появился с возникновением общества и совершенствуется в соответствии с развитием общества. Процесс обучения можно рассматривать как процесс передачи опыта. Следовательно, и процесс обучения в средних учебных заведениях, можно назвать процессом передачи накопленного опыта обществом подрастающему поколению. Этот опыт включает в себя, прежде всего, знания об окружающей действительности (знания о мире), которые постоянно совершенствуются, способы применения этих знаний в практической деятельности человека. Ведь общество и познает мир для того, чтобы совершенствовать практическую деятельность, а вместе с тем и совершенствовать окружающую нас действительность. Для постоянного развития, для постоянного познания мира, общество вооружает подрастающее поколение и способами добывания новых знаний, т.е. способами познания мира. И, самое главное, общество передает и свое отношение к имеющимся знаниям, к процессу познания окружающего мира и к миру в целом. Исходя из этих общих положений, можно выделить цели и задачи обучения. Основная цель обучения - поддержание общественного прогресса. Задачи обучения: передача и активное усвоение социально-культурного опыта в форме научных знаний и способов их получения; развитие личности, которое, с одной стороны, делает возможным усвоение и применение опыта предыдущих поколений, а с другой стороны, формирует потребность и возможность дальнейшего познания мира [1, 114]. Эти задачи соотносятся с функциями обучения: образовательной, воспитательной и развивающей. Образовательная функция состоит в передаче и усвоении системы научных знаний, умений, навыков и возможности применения их на практике. Воспитательная функция реализуется в формировании у обучающихся ценностных ориентации, убеждений, личностных качеств в процессе усвоения социально-культурного опыта и в формировании мотивов учебной деятельности, которые во многом определяют ее успешность. Развивающая функция обучения проявляется уже в самой цели этого процесса - всестороннем развитии личности как целостной психической системы с ее интеллектуальной, эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной сферами [1, 115]. 117 Современное обучение должно ориентироваться не столько на количество передаваемой информации, сколько на ее качество. Рассматривая процесс обучения как систему, можно выделить два важнейших в нем элемента: преподавание (деятельность обучающего) и учение (деятельность обучающихся). Традиционно поэтому процесс обучения рассматривается как включающий в себя два вида деятельности. Эффективность обучения в наибольшей степени зависит от обучающихся. Чтобы способствовать развитию обучающихся, необходимо их включение в непосредственную деятельность по приобретению знаний. При этом нельзя ограничиваться только пассивным их усвоением. Если рассматривать процесс обучения только как передачу определенной информации и формирование конкретных умений и навыков у обучающихся, т.е. рассматривать процесс обучения как ремесло, то в таком случае могут быть даны и конкретные рекомендации. Но мы должны формировать личность человека, учитывая его индивидуальные возможности, интересы и склонности. Вот поэтому еще К.Д. Ушинский отмечал, что «мы не говорим педагогам - поступайте так или иначе, но говорим - изучайте законы процессов, с которыми имеете дело, и поступайте в соответствии с этими законами». Одним из важнейших критериев результативности процесса обучения является «достижение каждым учеником такого уровня успеваемости, который соответствует его реальным учебным возможностям в зоне ближайшего развития» [2,74]. Традиционно процесс обучения строится в зоне актуального развития, когда обучающимся предлагаются задания по тому учебному материалу, которым они уже в какой-то мере овладели. Например, учащемуся предла