ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ. TEACHING TECHNOLOGIES IN AN INCLUSIVE LEARNING ENVIRONMENT.

Аннотация

Решение этих социально-педагогических проблем требует взаимовыгодного сотрудничества образовательных, медицинских и районных организаций в предоставлении качественных образовательных услуг детям с ограниченными возможностями. Это предполагает уточнение методических навыков, психологических знаний, кластерных подходов к развитию профессиональной компетентности, организационных факторов, педагогико- психологических условий, дидактических требований к организации занятий в инклюзивных классах у учителей начальных классов. Качество инклюзивного образования легко и удобно достигается с помощью современных технологий. Annotation. The solution of these socio-pedagogical issues requires mutually beneficial cooperation of educational, health and neighborhood organizations in providing quality educational services to children with disabilities. This assumes the clarification of methodological skills, psychological knowledge, cluster approaches to the development of professional competence, organizational factors, pedagogical- psychological conditions, didactic requirements for the organization of classes in inclusive classes in primary school teachers. Quality in inclusive education is easily and conveniently achieved through modern technologies. https://scientific-jl.org/obr Выпуск журнала №-71 108 Часть–6_ июня–2025 ОБРАЗОВАНИЕ НАУКА И ИННОВАЦИОННЫЕ ИДЕИ В МИРЕ 2181- 3187 Ключевые слова: педагогическая технология, профессиональная компетентность, технологизация, личностно-ориентированное образование, проблемное образование, развивающие образовательные технологии, педагогическая игра. Keywords: pedagogical technology, professional competence, technologization, personality-oriented education, problem education, developmental educational technologies, pedagogical play. На сегодняшний день поставлены такие важные задачи, как расширение возможностей качественных образовательных услуг, подготовка высококвалифицированных кадров, соответствующих современным потребностям рынка труда. В начальном образовании все большее значение приобретает повышение качества обучения, эффективная организация образовательной среды, соответствующей возможностям обучающихся, учитываемой нормами государственных образовательных стандартов, развитие сотрудничества организаций и общественных институтов в этом процессе. [Программа инклюзивной образовательной деятельности была принята на Всемирной конференции по образованию с особыми потребностями. Конференция проходила в Испании 7-10 июня 1994 года в сотрудничестве с ЮНЕСКО. Его цель состоит в том, чтобы убедить государства, международные организации, национальные ассоциации помощи, неправительственные организации и другие департаменты в практике, реформе и принципах образования с особыми потребностями с реформами и деятельностью по внедрению заявления Саламанки это введение. Программа разработана на основе опыта стран-участниц конференции, а также рукописей, опубликованных организацией Объединенных Наций и другими государственными организациями, а также рекомендаций и решений различных вопросов, особенно стандартных правил по стабилизации возможностей лиц, нуждающихся в особом воспитании.]1 1 Madatov Ilhom Yusup o ʻ g ʻ li INKLYUZIV TA’LIM Darslik https://scientific-jl.org/obr Выпуск журнала №-71 109 Часть–6_ июня–2025 ОБРАЗОВАНИЕ НАУКА И ИННОВАЦИОННЫЕ ИДЕИ В МИРЕ 2181- 3187 Профессионализм и сотрудничество педагогов в системе инклюзивного образования обусловлены, прежде всего, особенностями работы с детьми с особыми потребностями. Инклюзивное образование основано на идеологии, которая исключает любые ситуации с детьми с ограниченными возможностями, обеспечивает равное обращение со всеми, но создает необходимые условия для детей с особыми образовательными потребностями. [В целях обеспечения исполнения постановления Президента Республики Узбекистан от 13 октября 2020 года № ПП-4860 “о мерах по дальнейшему совершенствованию системы образования и воспитания детей с особыми образовательными потребностями” Кабинет министров принимает решение: 1. Следующие: а) положение о порядке организации инклюзивного образования в общеобразовательных организациях в соответствии с приложением 1: цели и задачи инклюзивного образования; порядок организации инклюзивного образования и начальных базовых коррекционных классов в школах для детей с особыми образовательными потребностями и организации учебно-воспитательного процесса; порядок приема учащихся в классы инклюзивного образования и начальные базовые коррекционные классы; порядок контроля и управления качеством образования в классах инклюзивного образования и начальных базовых коррекционных классах; б) положение о государственных специализированных образовательных учреждениях для детей с физическими, умственными, сенсорными или психическими нарушениями согласно приложению 2: порядок организации и управления деятельностью государственных специализированных образовательных учреждений для детей с особыми образовательными потребностями, организации в них учебно-воспитат