СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Аннотация

В данной научной статье рассматриваются вопросы формирования творческого мышления и способностей у детей. Ключевые слова: развитие, дети дошкольного возраста, художественно-эстетическое воспитание, лепка Если говорить о важности творческого мышления в системе народного образования, то ее следует развивать на всех этапах обучения. Особое значение эта задача имеет в младшем школьном возрасте, так как именно в начальной школе закладываются приемы умственной деятельности, формируются мыслительные действия. Обновление учебного процесса в начальной школе опирается на те поиски, которые ведутся в теории и практике развивающего обучения. Эффективность развивающего обучения достигается, прежде всего, по­ средством активизации учебной деятельности школьников. Ученик должен не пассивно воспринимать в готовом виде разъяснение учителем новых знаний, а добывать и осмысливать эти знания в посильной самостоятельной работе. По мнению Л.С. Выготского «Творческой деятельностью мы называем такую деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке. Так что же понимается под творческим мышлением? Одним из первых, кто предпринял попытку дать ответ на этот вопрос, является американский психолог Джой Пол Гилфорд (Joy Paul Guilford). В своих трудах посвященных творческому мышлению (creative thinking), ученый высказал идею, согласно которой уровень развития креативности определяется Выпуск журнала №-26 Часть–8_Май –2025 330 MODERN EDUCATION AND DEVELOPMENT преобладанием в мышлении четырех особенностей. «Во-первых, это оригинальность и необычность высказанных идей, стремление к интеллектуальной новизне. Человек, способный к творчеству, почти всегда и везде стремится найти свое собственное решение. Во-вторых, творческого человека отличает семантическая гибкость, т.е. способность видеть объект под новым углом зрения. В третьих, в творческом мышлении всегда присутствует такая черта, как образная адаптивная гибкость, т.е. способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые стороны. В четвертых, человек с творческим мышлением отличается от других людей способностью продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности в такой, которая не содержит предпосылок к формированию новых идей». Если обобщить дефиниции творческого мышления, предложенных в толковых словарях, «творческое мышление – это один из видов мышления, характеризующийся созданием субъективно нового продукта и новообразованиями в самой познавательной деятельности по его созданию. Эти новообразования касаются мотивации, целей, оценок, смыслов. Творческое мышление отличают от процессов применения готовых знаний и умений, называемых репродуктивным мышлением». В своих исследованиях Дж. Гилфорд определил основные черты творческого мышления: 1) беглость, т.е. умение максимально быстро создавать новые идеи и предложения по решению возникшей проблемы; 2) гибкость как способность применять разные подходы и менять их в случае неэффективности решения задач; 3) оригинальность —умение генерировать что-то новое или применять известные методы к новым ситуациям; 4) точность или структуризация, т.е. логичное выстраивание будущего решения Тем самым ученый рассматривал понятия творческое мышление и креативность как синонимы. В результате чего, у обучающихся проявляются новые способности размышлять креативно, т.е. создавать новый Выпуск журнала №-26 Часть–8_Май –2025 331 MODERN EDUCATION AND DEVELOPMENT оригинальный продукт, в качестве которого выступают живопись, литература, техника, дизайн, музыка и т.д. Здесь опять следует, обратится к концепции Дж.Гилфорда, в котором развитие креативных умений формируется преобладанием в мышление следующих свойств, таких как: 1) оригинальность и необычность идей, стремление к интеллектуальной новизне; 2) семантическая гибкость (способность видеть объект под разными углами зрения); 3) образная адаптивная гибкость (способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые стороны); 4) семантическая спонтанная гибкость (способность продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности в такой, которая не содержит предпосылок к формированию новых идей). Этот вопрос активно исследуется не только психологами, но и педагогами в сфере профессионального образования. Но основными препятствиями творческого мышления, по мнению известных американских психологов Г.Линдсея, К.Халла и Р.Томпсона, могут выступать не только недостаточно развитые способность обнаружить возможность нового, но и в частности: 1)склонность к конформизму, т.е. зависимости от общественного мнения; 2)цензура - склонность человека к пассивному реагированию на окружающее и не пытаются творчески решать возникающие проблемы; 3)ригидность, т.е. неготовность к изменениям программы действия в соответствии с новыми ситуационными тр