ИННОВАЦИОННЫЕ ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ

Аннотация

The article discusses ways to use such innovative teaching methods in the study of the participles of the Russian language, such as a cluster, ZHU, Venn diagram and others. Keywords: grammatical competence, innovative technologies, motivation, individualization, critical thinking, communicative tasks Лингвистическая компетенция связывается со знанием грамматических средств и умением адекватно использовать их в речи. Она предполагает: а) способность понимать и выражать определенный смысл, оформляя его в виде высказываний, построенных по правилам данного языка; б) знание грамматических правил, которые преобразуют лексические единицы в осмысленное высказывание; в) навыки и умения адекватно использовать грамматические явления в речевой деятельности в различных ситуациях общения для решения коммуникативных задач. Общеизвестно, что формирование грамматической компетенции происходит успешно, когда уместно и целенаправленно применяются инновационные технологии, повышающие мотивацию учащихся к изучению данного предмета, индивидуализацию обучения и развивающие самостоятельное, критическое мышление. В 7 классе обучение таким коммуникативным оборотам, как: характеристика лица или предмета по действиям, которое он совершает, совершал (совершил), совершаются над ним, совершались над ним, предполагает знакомство с причастием, с его залоговыми и временными формами, с образованием причастий. На заключительном уроке по изучению причастий целесообразно, на наш взгляд, применение приёмов инновационных технологий, способствующих формированию грамматической компетенции. Рассмотрим некоторые из них. 144 ACADEMIC RESEARCH IN MODERN SCIENCE International scientific-online conference Так, на стадии вызова после объявления учителем темы ученики заполняют подготовленную схему кластера на тему «Причастие»: ПРИЧАСТИЕ вид, время, залог, переходность, действительное, род, число, падеж, согласованное определение страдательное Это позволит актуализировать знания учащихся по данной теме, говорить одвойственной природе причастий, и на основе данного кластера заполнить два первых столбика таблицы ЗХУ. Знаю Хочу знать Узнал Причастие Как имеет и определяются глагольные, и причастия в его прилагательные соотнесенности признаки с частями речи Органайзер ЗХУ является прекрасным приемом мотивации, применяемым на всех этапах занятия. Кластер «Причастие» и таблица ЗХУ помогут ученикам собрать воедино имеющиеся знания по данной теме, расширить и систематизировать поступающие данные. Цель приема ЗХУ – развитие рефлексивности в процессе познания и мыслительных способностей учеников, выработка ими собственной позиции по изучаемой теме. Работа с этой таблицей выполняет установочную, мотивационную функцию – определяет цели и задачи предстоящего занятия, предполагает дальнейшую самостоятельную деятельность. На стадии рефлексии, исходя из того, что узнали в ходе урока, ученики систематизируют полученную информацию в виде кластеров «причастие- глагол», «причастие-прилагательное», и дается ответ на вопрос: «Какие признаки глагола/прилагательного характерны для причастия?» Кластер «причастие-глагол»: причастие глагол Кластер «причастие-прилагательное»: причастие прилагательное По истечении 5 минут ученики комментируют свои кластеры, при этом на экране демонстрируются их контрольные варианты. Учитель обобщает работу по экранным кластерам: «Значит, причастие имеет такие признаки глагола, как вид, переходность, залог, время. В то же время, причастие обладает такими свойствами прилагательного, как синтаксическая функция согласованного определения, согласование с существительным в роде, числе, падеже, способность иметь краткую форму. Причастия бывают действительные истрадательные». 145 ACADEMIC RESEARCH IN MODERN SCIENCE International scientific-online conference Для сравнения полученных оппозиций можно использовать приём «Диаграмма Венна». Составление диаграмм Венна проводится в трёх группах: 1. первая группа сопоставляет диаграмму «Причастие и глагол»: 2. вторая группа сопоставляет диаграмму «Причастие и прилагательное»: 3.причас третья группа сопоставляет диаграмму тия»: «Действительное и страдательное «Диаграмма Венна» – органайзер, основанный на сопоставлении определенных понятий, -–поможет систематизировать знания учеников, выявить общее в двух явлениях, подчеркнуть различия и обобщить знание по заявленной теме Учитель подводит итог занятию и просит заполнить третий столбик таблицы ЗХУ: Что мы узнали на занятии? (ученики отвечают устно и вписывают ответы в таблицу ЗХУ, два столбца которой уже заполняли в начале занятия): Знаю Хочу знать Узнал Так как причастия имеют одну и ту же основу Причастие Как определяются с глаголами и глагольные имеет и причастия в его признаки у причастия глагольные, и соотнесенности с постоянные, а признаки прилагательные частями прилагательного – признаки речи? непостоянные, больше оснований считать их глагольной формой Навыки выстраивания правильных причинно-следственных связей будут служить более эффективному формированию граммати